徐春山

[摘 要]数学源于生活，服务于生活。课程改革促进了数学教学与生活的紧密联系。教师要冷静地审视“生活热”的现象，情境创设要能引导学生经历学习过程，要处理好情境与复习铺垫的关系，要有足够的“数学味” ，从而发展学生的数学素养。

[关键词]数学课堂 情境创设 冷思考

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-048

新课程理念赋予数学许多新的内涵，比如，数学源于生活，服务于生活。新教材中喜闻乐见的主题图以及学生熟悉的生活情境，使数学教学与生活紧密联系起来，符合儿童的心理特征和认知规律，给数学教学带来了勃勃生机。

课改之初，教学情境曾经凡课必创、轰轰烈烈，十多年后，我们有必要冷静地审视“生活热”现象：数学教学是不是必须创设生活情境？怎样的情境才是有效的、得法的？

一、情境创设不能一贴了之

【案例1】苏教版三年级下册“两位数乘整十数”

师（学生列出算式12×10，并说出先算12×1=12，再在12后面添一个0等于120）：还有不同的算法吗？看看图中的10盒菜椒是怎样摆放的，想想还可以怎样算。

生1：先算5盒有多少个， 再算10盒一共有多少个。12×5=60（个），60×2=120（个）。

生2：先算2盒有多少个， 再算10盒一共有多少个。12×2=24（个），24×5=120（个）。

生3：先算9盒有多少个， 再加1盒的个数 。12×9=108（个），108+12=120（个）。

……

教材呈现的主题图中，菜椒分两堆摆放，第一堆5盒，第二堆已经放好4盒，还有1盒正准备放上去。我备课时深刻理解了教材中主题图对算法的提示，课上注意引导学生利用主题图探索计算“12×10”的方法，取得了很好的教学效果。