张琴

[摘 要]设问是引发课堂师生对话的“触发器”。在教学中，教师应根据课堂实际情况智慧设问，要善于在词不达意处设问，彰显数学本质；在思考粗浅处设问，挖掘思维深度；在意外生成时设问，促进思维发展。

[关键词]小学数学 设问 艺术 课堂教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-090

所谓设问，就是指在课堂教学中教师为引导学生进行学习而设计的问题，主要分为提问和追问两种形式。设问并不是简单的发问，它要求教师要善于找准数学提问的切入点，根据课堂实际情况智慧设问，从而达到活跃课堂气氛，提升学生学习思维和学习效率的目的。

一、在词不达意处设问，彰显数学本质

数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科。小学生是一个思维和认知能力均处于待完善阶段的群体，他们对数学知识的认知和处理都有局限性，这就要求教师要在学生词不达意处设问，帮助学生理解和思考数学知识的本质。

例如，在教学“四边形”时，教师可以设计以下几个课堂问题：4根木棒头尾相连可以得到什么图形？如果这4根木棒长度相同呢？长度两两相同呢？3根同1根不同呢？全部不同呢？待学生讨论完毕，教师将以上问题中涉及的全部四边形的形状，通过多媒体课件展示在大屏幕上。

师：仔细看看画面上的图形，你们发现了什么？

生1：每个图形都不一样，而且在我们平时的生活中都见过类似的图形。

师：能举个例子吗？

生2：我们用的桌子、黑板擦、教室的窗户……