许菲

【摘要】新课改要求因材施教，在新课改的试验中，分层教学成为热点话题。小学英语分层教学充分考虑学生差异，有针对性地对学生进行指导评价，可以使学生得到更好的发展。但是现阶段，小学英语分层教学在实施过程中存在一些突出问题。文章就这些问题作出了分析，并提出了相关对策。

【关键词】小学英语;分层教学;小组合作;效率

在小学英语教学中，由于学生对英语的偏好以及接受新知识的能力参差不齐等因素，小学生英语学习差距较大。很多教师在教学中尝试采取分层教学，针对不同层次学生设计不同的教学目标、教学策略和教学内容，虽然有一定成效，但产生了较多问题。

一、小学英语教学中分层教学常见的问题

（一）教学目标过度细化

传统的小学英语课堂有统一的教学目标，通常分为语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标等。在分层教学理念下，教师要为不同层次的学生设计不同的教学目标。将这几类目标根据学生层次进行分类：对英语有浓厚兴趣、学习习惯较好、基础扎实的学生为“学优生”，可称为A层;能够适应英语课堂教学的学生为“中等生”，可称为B层;学习英语有困难、无法正常完成课堂教学任务的学生为“学困生”，可称为C层。

针对A层，要尽力为其提供发展空间，所以制定发展性教学目标;针对B层，要以扶持和鼓励为主，所以制定动力性目标;针对C层，要重视其对学科基础的掌握，所以制定基础性教学目标。三个目标与英语教学的语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标结合，形成九个基本目标，教学难度明显增加，且同一个层次的学生可能在语言知识储备和实际运用上并不能达到同一个层次，需要继续分层，就又会增加很多教学目标。教学目标过度细化，使得教学难度陡增，而且不利于教学原则、教学策略的制定和课堂教学的实施。

（二）课堂实施混乱

课堂实施分层一般为讲授分层、提问分层、练习分层、辅导分层等，以便于多方面协调不同层次学生的积极性。但是在实际实施过程中会出现很多问题，以提问分层和练习分层为例，爱心型教师会不自觉地倾向于对C层学生进行提问并加强练习，课堂节奏变得很慢;任务型教师为了完成正常的教学任务，容易把提问和练习的重点偏向A层学生和B层学生，此时课堂节奏快，A层学生和B层学生的反应也容易让教师获得满足感，但是C层学生会更加没有自信，容易自暴自弃。

（三）不恰当的作业分层容易降低学生积极性

传统的作业布置通常是用统一的标准要求学生完成书本上的练习或者默写单词句子等，但每个学生对新课程的掌握程度、学习能力及兴趣存在差异，统一的作业要求无法促进各层次学生的发展。因此，教师要根据不同学生的学习需求设计不同的作业，让每个层次的学生在作业中都有所收获。作业分层布置可以使所属层次学生的能力匹配相应的作业难度与作业量，让每一个层次的学生都能够各得其所。可是在实际操作中，有些教师倾向给A层学生和B层学生布置较多稍有难度的作业，而给C层学生布置较少的易完成的作业。有些貪玩的A层学生和B层学生会羡慕C层学生作业少，难度低，不自觉降低学习积极性;C层学生则有可能产生自卑心理，更加排斥英语的学习。

（四）评价分层一刀切

教学评价是教学过程的重要环节，评价可以使教师获取英语教学的反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和调整，促进教学水平的不断提高。因为学生存在差异，要有针对性地加强对不同类别学生的学习指导和评价，所以教师会采用分层评价。分层评价可以促进每个学生的学习，提高运用英语的能力，使不同层次的学生都能在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我并建立自信，享受学习的快乐。教师的评价分层以目标分层为前提，所以在评价时，应当对不同层次的学生采取不同的评价标准，例如针对不同学生分别使用表扬性评价、激励性评价、竞争性评价等，但是教师为了及时完成教学任务，常出现一刀切进行评价的情况，使得评价分层的有效性大大降低。

二、小学英语课堂教学中促进分层教学有效实施的对策

（一）教学目标简化，突出备课分层

合理设置目标分层是英语分层教学的关键。教师将学生分层要逐步进行，初期先将目标简单分为三层，即A层全面发展目标、B层补短板目标、C层夯基础目标，这样教师的思路会清晰很多。随着分层教学的成熟，教师在教有余力的情况下再逐步将教学目标进行细分，才能充分发挥分层教学的优势。

备课分层同样重要，要尽量解决这三个层次学生学习中的问题并激发每个学生的求知欲，让他们都能愉快地学习。例如在教授外研版四年级上册Module 4 Unit 1 Do you want some rice？时，针对A层学生，除要求其能熟练掌握课文生词及句型外，还要让他们联想其他的食物进行对话拓展，并能够使用所学知识进行创意性的表演。针对B层学生，要求其在掌握基础生词和句型的同时，能作适当的发挥和想象，如可以根据图片来造句：“Do you want some hambergers？”“Do you want some ice cream？”针对C层学生，则要求他们可以读写生词rice，noodle，potato等，并能将这些词语代入句型“Do you want...”中去，激励他们完成简单的对话。

（二）课堂中兼顾各层学生，小组合作提高效率

教师在授课过程中必须要考虑各个层次学生的需要，使每个学生都能通过努力体验到学习成功的快乐。

1.练习分层，层层递进

在练习中设计不同档次的练习内容，提供给每个层次学生练习的机会。例如在教学Module 6 Unit 1 Can I have some sweets？时，要求C层学生根据图片所示快速说出所学的单词sweets，soup，bread;B层学生则要看着图片使用句型“Can I have some sweets/soup/bread？ Yes，you can.（No，you can't.）”造句;A层学生则要用陈述句来表述“Amy can't have some sweets/soup/bread/cake，because...”层层递进的方式不仅可以使课堂更有条理，而且使每个层次的学生都能够通过练习得到进步。

2.丰富互动形式，加强小组合作

教师可以充分利用游戏、角色扮演、歌曲、谜语等形式增强互动的趣味性，提高各层次学生的学习兴趣。为提高互动效率，教师可以采取小组合作的策略，创设情境时兼顾每个层次的学生，然后将A、B、C三层学生安排在一个组，使组内同学可以互帮互助。这样不同层次的学生在同一个组里各司其职，共同完成一个课题，都可以享受学习合作的乐趣。例如，在进行Module 10 Unit 1 We have a big family dinner.一课的学习时，教师设计表演环节，让学生描述喜欢的节日。以“春节”为例，A层学生负责介绍节日：“The Spring Festival is Chinese traditional festival...”B层学生负责用简单的句型说明：“At the Spring Festival，we have...”C层学生负责在黑板上画出春节所吃的食物并标注英文名称。在整个表演过程中，组员之间相互配合，每个学生都积极参与活动，通过生动形象的感知，加深了对所学内容的理解，体会到学习的快乐。

（三）作业分层差异性与趣味性相结合

作业分层要想取得良好的效果，就要根据学生特点进行不同的設计。对于A层学生，作业设计重点应该在于知识的灵活运用，加强学生对知识的理解;对于B层学生，作业设计要依靠一定的难度来巩固知识的掌握;对于C层学生，作业设计要侧重基础知识，增强作业的趣味性，提高学生完成作业的积极性。例如学习Module 7 Unit 1 There is a horse in this photo.后，教师可以让学生找出自己家的照片并尝试说出照片上的人或物，通过这个过程记忆单词和句型，以巩固C类学生基础;B组学生可以在此基础上将照片内容用英语介绍给父母或者朋友;A组学生可以写篇关于照片的英语小文章。

（四）评价分层增加区分度

评价分层不可一刀切，对于不同的学生，教师的评价要有所区分。A层学生表现好，有进取心，在对他们进行评价时，应多使用“Thank you！ Mr.Right！/Congratulations，you are good at English！/I hope you can perform much better next time！”等竞争性评语，激发学生的竞争意识;对于B层学生，教师应抓住时机进行激励性评价，如“Beautiful voice！/Don't be shy！/I believe you can do it！”等，以鼓励他们大胆发言;对于C层学生，教师应不吝啬各种表扬的评语“Very good/Wonderful/Excellent/Fantastic！”等，让C层学生也能体验被表扬的快乐。

三、结语

新课改背景下的生本教育提出学生是发展的人，所以无论哪个层次的学生，教师都应当平等地跟他们进行交流，帮助他们学习和发展。各地在小学英语分层教学试验中都总结了不少经验，这些经验大大促进了小学英语分层教学的发展。但系统科学合理地实施分层教学仍是一个长远的奋斗目标，这种教学模式还需要我们一线教师去不断探索和完善，争取达到各层次学生都满意的效果。

【参考文献】

高亚恋.初中英语课堂中教师评价用语的有效使用[J].英语教师，2015（03）：111-113.

朱爱琴.小学英语课堂中的分层教学策略[J].西北成人教育学院学报，2019（05）：98-101.

刘淑建.浅谈小学英语教学评价分层[J].教育实践与研究（小学版），2008（02）：10-11.

童斯琴.隐性分层方式在小学英语教学中的运用[J].文教资料，2019（13）：235-236.

张娟.小学英语课堂教学中师生互动存在的问题及对策[J].西部素质教育，2019（02）：249.