黄丽冷

【摘要】找准认知起点，激活已有经验，是深度学习的关键;直逼数学本质，亲历知识的形成过程，是深度学习的核心;注重数学思考，触动思维内核，是深度学习的归宿。教学中，教师要基于学生原有的认知起点，紧扣知识本质，激活数学思维，发展核心素养，使学习向深处漫溯，构建具有深度学习特质的数学课堂。

【关键词】认知起点;数学本质;数学思考;深度学习;数学课堂

小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的学科素养为目的，把握数学本质，通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心参与学习活动，围绕具有挑战性的学习主题进行深度探究，从而使学生获得成功体验和发展的有意义的学习过程。因此，在教学中，教师要坚持以“学为中心”的理念，尊重学生已有的认知经验，凸显数学本质，挖掘、拓宽学生思维的深度与广度，培育数学核心素养，才能构建具有深度学习特质的数学课堂。

一、探寻认知起点，触摸数学本质

奥苏伯尔认为：“影响学习最重要的因素是已知的内容和已有的认知结构。”教学中，教师要立足学情，探寻学生的认知起点，使学生的学习落在支撑点上，让深度学习有着力点，基于原有的认知起点，以其所知，喻其不知，愤悱求知，新知自然生成。

师：这个长方形的面积是多少？（如图1）你是怎么想的？

生1：这个长方形的面积是6cm2。我是这样想的，这个长方形的长是3cm，宽是2cm，长方形的面积等于长乘宽，所以面积是3×2=6cm2。……