APP下载

作文评改“五步曲”

2016-10-20施美莲

课程教育研究·学法教法研究 2016年21期
关键词:作文评改小组合作信息技术

施美莲

【摘要】长久以来,教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。以致于学生对作文的评改视若无睹,评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的,没有了写好作文的内在动力,作文水平提高缓慢,教师的教学效益低下。而习作评改是学生习作进程中的一个重要环节,《语文课程标准》也提得很明确:“培养学生习作的修改能力,在修改中得以提高习作水平。”有鉴于此,怎么样引导学生参与到评改作文的活动中来,就显得十分有必要了。为了使学生在作文评改中能充分发挥其主体作用,以提高学生写作能力,我们进行了“学生作文自评互改”的作文评改课模式的探究,探索出实施这种评改方式的基本模式。

【关键词】作文评改 小组合作 信息技术 评改模式

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)21-0174-01

一、第一步:重温要求,交流方法

(一)重温作文要求,制定评改标准

学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何改,首先引导学生重温作文的要求,结合单元训练重点,有目的地指导学生评价的角度,评价的步骤及基本用语。

考虑到每次作文训练的重点不同,评改时也要检查训练重点的落实情况。如评改写人的文章时制定的标准是:①开头有没有注意开门见山,直接引题。②选择适当的人物。③通过典型事例写人。④通过多种手法展示人物性格。又如,评改记事的文章时,又可以制定这样的标准:(1)叙事要素要交代清楚。(2)叙事要完整。(3)挖掘出事件中深刻的思想意义。(4)写好感人的细节。(5)写好事件中的精彩场面。

(二)提出评改要求,交流评改方法

要尽量发掘和吸取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。重点修改错别字和用错的标点符号。修改文理不通的语句。删去对表现主题无关的句子和段落。调整和重新安排不妥当的段落层次。修改和补充结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。在旁批的基础上,最后写出总批,签上评者姓名和批改日期。看到作文评语后,写出读后意见和感想。

二、第二步:我读你评,亮出自己

大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求,教师应引导学生运用诵读法、推敲法,边读边思,进行增、删、换、改,并给自己的习作作出评价,写上评语。在这个过程中,授予学生一定的方法和技巧,指导学生学会修改,学会评价,能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物,通过推敲,考虑词语的锤炼、修辞的应用等。但也不能用统一标准来衡量。我建议后进生量力完成错别字的订正,可疑字词的查正,基本保证语义明确,有想象的情景;中等生除以上要求外,能对明显病句进行修改,能初步说清前因后果,使整篇文章的语句通顺;优秀生还要对自己表达方式,遣词造句进行斟酌。

学生在自读作文后,经过思考,肯定优点,找出不足,有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法,促进了主体性的发展。

三、第三步:小组合作,妙笔生花

《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出:要引导学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。因此,在学生学会了自改的基础上,还要培养学生的互评互改。

我在作文评改中,就开展了小组互评的活动,组成四人批改小组。遵循“组间同质,组内异质”的原则分组,将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组,以便优带差,互相促进,构成评改集体,保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。为激发学生自主学习的兴趣,小组与小组之间可展开平等的竞争,对评改快而好的小组及时激励,让兴趣带动互评互改,从而促进全体学生共同发展。大家在小组内说说理由,写出小组意见,以备交流。

教师要引导学生用发现的眼光认真阅读别人的“自荐语”,撷取他人习作中的闪光点,哪怕是一个片断,一个句子,一个词。同时,还要提醒学生多看到同学作文中的亮点,对缺点、错误要注意措词的分寸,提意见要中肯,要重在鼓励,使同学容易接受。

四、第四步:七嘴八舌,佳作共享

在小组批阅的基础上,各评改小组各推出一篇佳作,派一名代表,走上讲台进行交流。教师将学生的作文用多媒体出示,交流时先简要介绍全组成员的评价意见,再请作者登台朗诵佳作,全班共同分享评改感受。引导学生将别人的作文当做名家名篇来欣赏,互相评价,互相寻找作文中的闪光点。引导学生谈谈自己的看法,一起交流,一起赏析,从而形成“读者”与“作者”,学生与学生,教师与学生之间多维双向的交流局面,让学生从欣赏别人的作文入手,提高自己的作文能力,形成独到的见解,这是欣赏的最终目的。

在时间充裕的情况下,教师可多挑选一些精品佳作请同学上台宣读,以便取他山之石、补己之短。在作文荐评过程中,学生积极参与讨论,有时对于同-篇文章,小组同学之间意见各异,争论激烈,思想撞击,学生因此开拓了思路、激发了灵感,提高了思辩能力。经过长期的训练,学生在评判他人文章时,定能全面客观,从而从另外一个角度提升自己的写作水平。

五、第五步:总结经验,修改到底

好文章是改出来的。修改作文首先是学生自己的事,不管学生改得多还是改得少,哪怕只是更改一个错字,更换一个标点,对于学生来说,都是一种收获,比教师精批细改得体无完肤都强得多。教师和同学对学生作文只提出自己的看法或修改意见,然后由学生自己动手修改,这样教师的指导作用体现出来了,学生的主体地位也表现出来了,学生的积极性也调动起来了。

评改之后的优秀作文张贴在教室的“作文角”内,以供学生在课外观摩、交流。这样做,既鼓励了作文优秀的学生,又让作文稍差的学生进行模仿借鉴。对同学的评改如有不同意见,可以附一张纸,写出自己的意见,被评改者如不同意的看法,还可以提出异议。最后达到全班同学共同提高的目的。

同时,让有条件的同学把作文发到班级博客中,让学生可以不受时间、空间限制进行评论欣赏。甚至老师也是一样,做为一名普通的读者来读文评阅,在博客上留下自己的一点意见或建议。这样,一方面对文章的作者是肯定和激励,他会争取写得更好,得到更多人的欣赏;另一方面作为评阅者,如果看到别人的评价与自己不谋而合,会油然而生一种自豪感,感到自己的鉴赏是有一定水平的。

作文评价只有坚持以学生发展为本的原则,由重视文到关注人,由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养,发挥学生的主体作用,采用多种形式的评价,才能真正起到导向和激励作用,才能真正起到促进学生作文评改能力的提高。

猜你喜欢

作文评改小组合作信息技术
幼儿园教学活动中信息技术的应用思考
巧学信息技术课程
浅谈初中信息技术项目式学习教改实践
巧用“信息技术”,提高课堂效率
小议发挥小组合作学习的实效性
浅析小学作文教学
论构建英语高效互动课堂的策略
新课标下物理小组合作学习策略的研究
智能手机互动式作文评改的探索与实践
中学作文评改初探