郑凤仪

摘要：道德与法治课堂应是教师与小学生之间认知沟通、情感碰撞和心理共鸣的信息立交桥，也是教师主导作用与小学生主体作用结合的平台，更是小学生用眼观察、用心思考、“身动”体验、创新发展的实践基地。“离身”教学多注重头脑的认知，而忽视身体的存在。“具身教学”强调小学生的“身动”，强化师生间的信息交互和情感沟通。从“离身”到“具身”，直观认知强化小学生的主动学习兴趣，“身动”体验点燃师生合作探究激情，“心动”呼应推动师生关系改善，生本课堂体现集体的创造智慧，以此重建小学生道德与法治的实践认知，推动小学生逐渐成为课堂认知的主体，充分释放生命认知的灵光。

关键词：道德与法治;具身教学;离身教学

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02A-0098-04

随着新课程改革的逐步深化，广大教育工作者开始重新界定师生在道德与法治课堂教学过程中的角色和地位，力图消除离身教学思想主导的传统教学习惯的误导，尽快践行具身教学思想，推动课堂教学的最优化发展。具身就是要尊重小学生的身心发展特点和认知规律，创设开放自由的认知平台，全方位解放小学生，归还小学生在课堂学习过程中的话语权和参与权，为小学生创设体验式、探究式、渐进式的成长轨道。

一、“离身”教学：小学生道德与法治认知的实践悖反

“离身”教学多注重头脑的认知，而忽视身体的存在。当下的道德与法治课堂中，教与学脱节、身与心脱离的现象屡见不鲜。……