殷丽

摘 要：数学活动经验是学生对数字的感性认知，是学生通过数学活动积累而来的。数学活动需要根据数学的教学目标而设计，只有数字的“数学教学”不属于数学活动，数学活动是指通过操作数学教具进行活动探究。数学活动经验，即是指由数学活动中得来的知识与技能。因此，只有使学生参加小学数学活动，才能使学生获得数学活动经验。

关键词：小学数学；活动经验；兴趣

所谓经验，是指在活动过程中获得的知识与感受，因此，活动是活动经验的载体。培养学生的数学活动经验，需要教师多组织数学活动，使学生切身体会实践中经验的积累过程，使学生学会由数学的角度出发，发现问题、分析问题、解决问题，使学生勤于思考、勇于提问。因此，在小学数学课堂中培养学生数学活动经验是十分必要的。

一、组织生活化数学活动，积累活动经验

在生活中，数学无处不在。在数学中，生活是数学存在的意义，不会数学在生活上会有很多困难，对于生活不予以关注的人也同样学习不好数学，此为数学与生活之间的必要联系。由于小学数学活动较少，导致学生活动经验非常少，教师应多带领学生参与数学活动。在活动过程中，教师应将数学与学生的实际生活联系在一起，将生活与数学融合在一起，使学生对于数学活动产生兴趣。

例如，教师可在黑板上挂图，图片为《白雪公主和七个小矮人》，教师可让学生数数画面上有几个小矮人，几个白雪公主，学生回答：7个小矮人和1个白雪公主。此时，教师可提问画面上一共有几个人，学生回答8个，由此得出结论7+1=8，使学生对此加法印象更深刻。

二、创设情境类数学活动，激发学生的学习兴趣

小学生天真烂漫，教师应根据学生的年龄特征为学生创设充满趣味性、生活化的数学活动情境，使学生乐于探索，乐于将自己带入教师创设的情境中，发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的逻辑推理能力及应对问题的能力，激发学生参与数学活动的兴趣。

例如，教师在讲正方形的时候，可准备圆形、三角形、椭圆形、正方形图片各一张，在正方形图片后面粘贴一只小动物，对学生说：“同学们，今天我们教室里来了一位小客人，它藏在有四个角、四条边的图形后面，你们能告诉老师，它藏在第几张图形后面吗？”学生在数过角后很容易便会锁定有四个角的正方形。此时，教师可说：“我忘记了，这个正方形有个小锁头，需要同学们重复老师刚才对正方形的描述，才打得开小锁头，才能放我们的小客人出来，哪位同学有信心放出我们的小客人呢？”如此一来便可在激发学生兴趣的同时，使学生积累活动经验。

三、组织合作探究类数学活动，培养学生的学习能力

在传统的小学数学教学中，数学活动常常被教师认为不重要而忽略，事实上，数学活动是非常重要的，数学活动是使学生实践、获取经验的最佳方式。学习的目的并非是让学生纸上谈兵，教师应引导学生创造问题，并与学生合作探究，寻求解决问题的方法与问题的答案。在数学活动中，通过合作探究方式可以提高学生与人沟通的能力、动脑思考的能力、表达能力，并可使学生在数学活动中获取经验。

例如，教师可以进行数学活动“分分看”。教师为学生提供水果及蔬菜的图片，将学生分小组对其进行有创造性的分类。学生在与小组成员群策群力，沟通交流后，将会带给教师许多惊喜，有的学生将图片按蔬菜与水果进行分类；有的学生将图片按照色彩进行分类；还有的学生按照剥皮吃或不剥皮吃进行分类，这充分调动了学生的积极性，丰富了学生的想象力。由此可见，引导学生合作探究，对学生积累数学活动经验至关重要。

四、开展实践类数学活动，增加数学教学的趣味性

实践活动是最受欢迎的活动，在实践活动中，学生可通过亲自动手操作，在操作中享受学习的乐趣，并在其中获取数学知识与经验。学生通过实践活动中的分析、整理、运用等步骤，可养成良好的思维习惯。教师应精心设计多种多样的实践活动，使学生体会实践活动中的趣味性。

例如，教师可为学生提供大小不限、数量不限的小动物卡片，卡片中可以是小蚂蚁、小老鼠、小猫、小羊、小象，让学生先按照由大到小的顺序进行排列，再按照由多到少的顺序排列，使学生在实践活动中，掌握大、小、多、少的规律，进而通过开展丰富多彩的实践活动，积累学生的数学活动经验。

在小学数学活动中，教师应根据学生的生活经验，引导学生进行探究，使学生理解数学知识，掌握数学技能，学会独立思考与自主学习，从中获取丰富的数学活动经验。丰富的数学活动经验有助于培养学生的逻辑思维能力、想象力与创造力，因此，小学教师要注重学生数学活动经验的有效积累。

参考文献：

[1]田玉萍.积累数学基本活动经验的教学策略研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（18）.

[2]王哲燕.虚功实做，由表及里：学生数学基本活动经验的有效积累[J].教学月刊小学版：数学，2012（6）.

[3]顾晓东，周黎明.数学活动经验的提升与迁移：以倍数和因数教学为例[J].教育研究与评论：小学教育教学，2012（8）.