陆瑶

摘 要：“问题意识”即在认知过程中遇到问题时产生的心理状态，在学生思维活动和认知活动中占有重要地位。从以“兴趣”突破科学活动教学设计、以“问题”探索科学活动教学策略两方面，阐述如何培养学生的“问题意识”。

关键词：科学活动；问题意识；兴趣；幼儿

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0092-01

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在多数人眼中，听话是评价好孩子的标准，孩子们按照大人的意图办事以求得到表扬，自己对事物的思考少了，当然就没有问题产生。而在教学方面，不少教师习惯性地将学生的思维引到预先设计的轨道中，学生被教师的问题牵着走，顺着教师的思路去思考、去接受现成的答案，缺乏自主的问题意识。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调科学领域学习的核心为激发探究兴趣，发展初步的探究能力，体验探究过程。教师应结合儿童具体形象思维为主的特点，在自然和实际生活中抓住机会引导学生以多种方式学习发现问题，创造性地思考问题，从而解决日常生活中的实际问题。学生由此积累经验再运用到新的学习活动中去，使学生受益终身。

一、以“兴趣”突破科学活动教学设计

（1）在生活中寻找问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域的目标为亲近自然，喜欢探究。教师所提供的探究内容应贴近儿童的生活，在大自然中取材，在大自然中发掘适合儿童去探索和研究的问题，以激发儿童对周围事物的兴趣。可以选取水、冰、面粉、磁铁等这些生活中常见的物质作为探究内容，鼓励学生结合自身对事物已有的经验，调动多种感官感知物体的特性，引导学生在观察中猜测，在操作中发现并提出问题，在探索中开阔思维，在反复尝试后解决疑问。这样的自主探索，有助于学生获得更多深刻的体验，提高认知水平。

（2）在情境中萌生问题。罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”根据儿童的思维方式，教学活动中教师常用创设情境的方式设置悬念以激发儿童的兴趣和好奇心。例如，在“有趣的磁铁”活动中，以“兔妈妈逛公园”的游戏导入，儿童看到兔妈妈竟然自己动了起来都觉得不可思议，心中萌发了疑问。孩子们一连串的问题，也引发了他们自身以及周围伙伴的思考，继而产生解决问题的欲望，激发儿童带着问题有目的地进行探究活动。

二、以“问题”探索科学活动教学策略

（1）激发学生的问题意识。在科学活动中，教师需将严谨深奥的科学道理转化为有趣又神奇的小现象，并因势利导启发学生透过现象产生疑问，让孩子自己主动提出问题。教师可在合作及讨论中引发争论，让学生在思维的碰撞中，在好奇心的驱使下自主进行探究活动。教师作为一个观察者、引导者，尽量在不干预的情况下帮助孩子解决问题。

（2）保护学生的问题意识。孩子们心中的疑问有千千万，面对孩子们天真的问题，教师需要耐心且谨慎对待，正确地引导孩子，才能让孩子逐步形成积极有效的问题意识。相对太过简单的问题，家长或老师往往回答得很不耐烦。教师更容易犯的错误，是试图将一个问题详尽无遗地、以说教的方式解答给孩子，孩子听得一头雾水，原本迫不及待的求知欲荡然无存。当然，教师也会遇到孩子提了一个自己也为难的问题。这时，要放下教师的架子对学生说：“这个问题我也不清楚，我们一起来找找答案吧。”在孩子眼中，无所不知的教师竟然也会有不知道的问题，这让孩子增添了敢于提问、勇于探索的自信。

（3）深化学生的问题意识。当孩子的问题意识逐渐增强，教师该做的就是“拆除引导的支架”。孩子有了自己的探索方式、概念方法，便不再需要教师那些局限性的“引导”，对于有思想的学生来说，教师刻意而局限的引导是绑住学生求知手脚的根源。对于这样的情况，教师可在必要的引导后，将问题内涵进行提升再反抛给学生。如科学活动“认识天气”中，在结束时询问孩子们是否有不明白的问题，大家可以一起讨论。一名学生问：“北京、上海好多地方的天气预报都有了，可怎么没看到昆山市张浦镇的？”这时，班里其他学生也跟着轻声质疑。这个问题，折射出了学生强烈的问题意识。身边的事情才能引起学生更强的共鸣，可以将活动延伸到科学区，投放“小小气象员”的操作材料，鼓励学生回家和父母共同收集昆山各个乡镇的天气预报。此时，孩子们在问题的引领下进入了自发探究的阶段。

（4）强化学生的问题意识。心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，对教师设计提问有重要的指导意义。问题太难会打击孩子思考积极性，问题设置过于简单，又对孩子的发展无益。当教师把问题设置在比孩子的“现实发展区”稍高一点的地方，让孩子能“跳起来够得着”，通过努力逐个击破，最终找到一个来之不易的答案，成就感油然而生。像这样“盘旋上升”地去探索，比跟随教师的思路模仿实验来得更加深刻。

三、结束语

学起于思，源于疑。疑最容易引起探究反思，一个问题解决的同时也是新问题的开始，伴随着原有问题的解决，学生会不断涌现出新的、更具挑战性的问题。教师要引导学生对自己解决问题的过程进行反思和调整，提出新的问题。这样，学生在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到更大的进步。

参考文献：

[1]秦奕.幼儿园教师反思的核心：问题意识情境[J].上海教育科研，2006（06）.

[2]费广洪，汪文娟，赵嘉茹.观察学习对幼儿提问的影响[J].学前教育研究，2014（12）.