施劲松

[摘 要]数学活动经验的积累和提升并非一朝一夕之事，而是一个循序渐进、层层递进的过程。在数学教学中，教师应关注学生已有的数学活动经验，并通过有效的引导，使学生在解决实际问题的过程中，逐步积累和提升数学活动经验，培养思维能力。

[关键词]生活情境 动手操作 合作探究 思维发展 数学活动经验 积累 提升

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-022

通过认真研读《数学课程标准》对新人教版小学数学五年级“图形的运动”内容的解读，我对本单元在编排上的特点和变化理解如下：第一，将旋转的认识分为两个层次，即特征的认识和特征的应用；第二，新增“解决问题”的内容。整个小学阶段“图形的运动”内容的编排特点旨让学生积累感性认识，形成初步表象，能识别和会画图。下面，以“图形的运动（三）”一课教学为例，谈谈如何引导学生在解决实际问题过程中积累数学活动经验。

一、创设生活情境，诱发学生“想”活动

教学片断：

1.师生举例，唤醒经验。

师：同学们，在二年级的时候我们初步学习了生活中的旋转现象，你们能举几个例子吗？（生汇报略）

师：老师也收集了一些生活中旋转的例子，我们一起来看看。（多媒体演示，略）

2.突出钟摆（旋转角度不是360°），引出问题。

师：看看挂钟上哪些物体在运动，思考一下，它们是怎么运动的？

师：大家都认为指针在旋转，但钟摆到底是平移还是旋转，意见不统一。这节课，我们就进一步来研究旋转。

……

学习是基于经验的，数学知识的理解与掌握也必须基于学生已有的认知经验。