张喜萍

摘 要： 语文教学的重要意义在于提升学生的语文能力，在课堂教学中运用有效的教学方法培养学生的语文思维和语文能力。读说教学是语文教学中科学有效的教学方法。小学语文重在培养小学生的语文基础能力和语文思维能力。小学语文教师要善于运用读说教学培养学生的语文思维，在小学语文课堂教学中注重教学质量，提高教学的有效性。读说教学作为语文教学的重要模式，对提升语文教学质量具有重要的作用。小学语文教学让学生形成最基础的语文思维，学习基础语文知识，为今后语文学习打下坚实的基础。阅读、口语交际是语文学科教学的重要内容。本文从小学语文教学实际入手，分析在语文课堂教学实践中运用读说教学促进学生思维发展的相关策略。

关键词： 小学语文 读说教学 课堂教学 思维发展

一、引言

著名教育学者、文学家叶圣陶曾说：“语文教学的关键就在于培养学生的语文思维。”在现代教育转型的大背景下，小学语文教学也要转变教学理念和教学方法。传统教学理念已经不符合现代教育发展方向。传统语文教学重在知识的传统，忽视学生的语文思维和能力的发展。现代教学理念则注重思维和能力的培养，知识只是语文教学的载体，语文思维和能力的培养才是语文教学的目标。新课改以来，语文教学更重视学生的阅读和交际能力的培养。此外，语文思维是语文教学的重要目标。在语文课堂教学过程中，教师要善于运用读说教学提高学生思维发展。

二、通过读说教学提高语文思维能力

读说教学主要是通过阅读、探讨、口语交际等形式进行语文教学的模式。在小学语文教学实践中，读说教学之所以能够提高学生的语文思维能力，其实最重要的是这种教学模式充分调动学生的各种感官，将视听结合，同时将教学内容与生活相结合，提高语文教学的有效性。传统语文教学注重语文知识的积累，因此教师进行语文课堂教学时往往为了加快教学进度，增加课堂教学内容，导致教学量剧增。这种填鸭式的教学方法难以提高学生的学习积极性，不能引导学生主动参与语文课堂学习，更无法让学生形成具有创造性的语文思维。而读说教学注重学生思维能力的培养。在教学实践中，读说教学激活了语文课堂，丰富了语文课堂教学形式，让学生有更多的机会参与教学课堂学习。读说教学这种模式把语文还给学生，让学生自主感知语文，引导学生体验语文，融入语文学习，帮助学生形成完善的语文学科思维模式。

比如，在引导学生学习《少年闰土》这一课时，教师可以运用读说教学模式引导学生自主学习，加深学生的自我阅读体验。在课堂教学过程中，教师可以设计具有引导性的问题：“同学们，自由阅读课堂，然后分组讨论，想想闰土是一个怎样的少年形象。”通过设置一些具有引导性的问题，让学生在阅读中形成有效的思考方向，同时用分组探讨的方式，激励学生主动表达自己的想法，让学生在阅读和交流中培养语文创造性思维。

三、优化读说教学方法，培养学生的语文创造性思维

教师要优化读说教学方法，培养学生的语文创造性思维。语文思维能力的培养不是一蹴而就的，需要在学科学习中不断训练，在学习中自觉培养语文学习能力。语文学习能力体现在运用语文知识解决实际题的能力。在语文教学中教师要善于运用读说教学引导学生自觉形成自主学习意识，提高语文学科的思维能力。在课堂教学中教师不能一味追求教学速度，增加课堂教学内容，摒弃传统的填鸭式教学理念。传统的填鸭式教学模式虽然加快了教学的速度，但是教学质量没有达到要求，课程教学效率并没有提高，反而导致学生知识体系散乱，知识结构没有形成系统化。因此，优化小学语文读说教学方法要从增强语文知识的系统性入手。语文知识的系统性主要体现在语文基础知识与语文能力相结合，语文思维能力与语文学科问题相结合。在读说教学中要善于让学生把握语文文本的层次性，抓住语文文本的主要内容，善于提纲挈领，提高语文阅读能力及语文交际能力。

如在教学《桂林山水》这篇课文时，教师不要忙着让学生划分段落，分析文章的结构，归纳中心思想。可以让学生通过阅读《桂林山水》中优美的文字，通过分文本体验风景秀丽的桂林山水。在课堂教学中，教师还可以组织“朗诵大赛”，让学生把文章读出来，有感情地读出来。运用读说教学模式，增强学生对语文文本的感知能力。在语文课堂教学中，一要体现语文的学科知识，二要体现语文学科的情感培养。读说教学是培养学生语文思维能力的有效方法。因此，教师要优化语文读说教学模式，让学生掌握扎实的学科知识。在课程教学中以培养学生系统的思维模式为目标。要将各种不同的语文知识形成一个整体，引导学生完善语文知识体系。此外，还要引导学生掌握基本的阅读鉴赏方法。

四、语文读说教学要增强阅读的效果

语文教学将读说结合，调动学生的学习主动性。读说教学就是将语文阅读与语文交流相结合，让学生在阅读中产生新的思路，发散学生的创造性思维。在小学语文课堂教学中，教师引导学生进行阅读活动，不能简单地增加阅读数量，更要提高阅读质量。教师运用读说教学增强阅读效果。首先，教师要鼓励学生多读，拓宽阅读面，不能仅仅读课本中的文章，还要阅读课外的美文，这样才能提升学生的语言感知能力，让学生在自主阅读中找到语文文本阅读的感觉，掌握相关的阅读技巧，形成有效的阅读思维。其次，要引导学生精读，让学生积极参与阅读讨论活动，鼓励学生大胆地将自己的想法说出来。这不仅是让学生参与到课堂活动中，更是提升学生语言组织和表达能力的良好机会。

五、结语

语文读说教学能够将读说相结合，锻炼学生的语文综合能力，将语文知识的传授与语文思维能力的培养紧密结合。在小学阶段，语文教学主要是学习基础语文知识，培养学生最基础的语文思维，为今后语文学习打下坚实的基础。因此，小学语文教师要善于运用读说教学培养学生的语文思维，在小学语文课堂教学中提升教学质量，注重教学的有效性。在小学语文教学中优化读说教学方法，同时要求语文读说教学增强阅读效果，培养学生的语文创造性思维。

参考文献：

[1]李本友.文本与理解—语文阅读教学的哲学诠释学研究[D].西南大学，2012.

[2]王明建.囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究[D].华东师范大学，2013.

[3]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海师范大学，2009.