倪素珍

【摘要】采取积极有效的教学方法，让每个学生都积极参与到学习过程中来，让他们感受到“我”没有被老师忽略和轻视，我们必须要做到新课导入牢牢吸引每位学生。

【关键词】新课导入；动手操作；参与度；分层练习

2012年，我6岁的儿子上小学了。由于我和丈夫都在小学上班，顺便也就把儿子放在我们所在镇中心小学。开学两天过去了，一切都相安无事。我认为儿子已经适应了小学的学习生活。谁知，第三天，我正在办公室备课，儿子突然闯进我的办公室。我一时不知所措，呆愣了好一会。我生气的问：“为什么跑来办公室？不是还没有下课吗？”“我不想呆在教室里。”他一脸痛苦的样子。马上就要上课了，怎么劝都劝不走他。急促的铃声响了起来，我要去上课了，他就跟我去教室。我在班里上课，他宁肯在教室门口呆着也不愿到自己的教室去上课。好不容易熬到下课，我真是使劲了浑身招数耐心说服他，还是不行。引来办公室的同事问其原因，他委屈地说：“上课时间太长，下课时间太短。”我哭笑不得。儿子说得是实话：上课时间太长，下课时间太短。小小年纪的他就能感觉到，我想一定还有更多的孩子也感觉到上课时间长，但是他们敢怒不敢言。儿子的这句话给我敲响了警钟：我要好好地改进自己的教学行为，让我班的孩子感觉到上课的时间不长，要把我的数学课上的好玩些，要把课堂真正的还给学生。

一、新课导入，牢牢吸引住每位学生

新课引入是课堂教学的重要一环，引入新课不但要有一定的艺术性，还要能激发学生的思维和求知欲望。引入新课要起到“一石激起千层浪”的教学效果。在教学分数的大小比较时，我巧设疑难，寓数学问题于故事之中。于是我就说：“大家想不想听一个故事？”同学们不约而同地回答：“想。”这样就把学生无意注意迅速地引向了有意注意，学生做好了参与学习的精神准备。

故事如下：有一天猴王端来一大筐桃子，其它小猴子一窝蜂似的跑来了。猴王说：“孩儿们，这几天你们辛苦了，为了犒劳犒劳你们，特为你们准备了一大筐桃子，但是猴多桃少。暂时规定你们每六位吃一个桃子。小猴子一听不高兴了。“嫌少，那好吧，就你们每七位吃一个桃子吧。”小猴子一听乐了，齐声叫好。同学们一听也乐了，他们都明白，他们比小猴子聪明的多。故事吸引住他们，也使他们理解问题变得有趣，化难为易。我相信每一位学生都能听得明白，还会嫌上课时间长吗？

二、动手操作，提高学生课堂参与度

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在，有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久，精力不够集中。引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。在教学中，可以课本中的新知识转化成“玩耍”活动。心理学研究表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄段特有的实践活动形式。例如，在教学梯形面积计算时，我课前布置学生每人都必须准备两个完全一样的梯形。上课时就让所有学生动手拼一拼，看看有什么发现？拼成的平行四边形的面积与每个梯形的面积是什么关系？同桌讨论，合作，自主发现。给学生充分的自主支配和静思默想的时间，让学生自己在“做数学”。给学生自主权，给足时间，学生才会有奇思妙想，才会自己绞尽脑汁找结论，课堂时间会在不知不觉中流逝。在这个过程中，每名学生都经历了观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动、并最终通过相互合作交流得出结论。在做中玩，在玩中学。数学教育决不只是让学生学会数学知识，学会解题，而是引导学生热爱数学知识，经历和体验数学。教师多让学生动手操作，创设一个愉悦的学习环境，学生主动参与教学过程，也不会出现被老师忽视的现象。每一位学生都是学习的主人，他们就会有一种主人翁意识和强烈的责任感。这时就会觉得自己是时间的主人。

三、分层练习，让每个学生都能得到不同程度发展

要最大限度地促使不同的学生获得不同地发展，这就要求我们必须关注到每个人，承认差异的客观性。教育不是要把每个学生培养到同样的层次，而是让每个学生都在实有的基础上尽可能地发展。同时，又要注意学生个性地发展。在教学过程中，我针对不同的教学内容，精心设计课堂练习，让不同知识水平的学生都有收获。“不让一人闲过也。”提供选择性练习，让学生根据自己实际情况任意选择习题进行练习。因为我们必须在基本要求达到的前提下同时也要允许学有余力的学生向更高层次发展，稍有难度主要是为学有余力的学生准备的，主要是想发挥他们的潜力，创造往往是少数人的奇思妙想。

课堂教学是师生多边的活动过程，教师的教是为了学生的学，动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，探究新知。采取积极有效的教学方法，调动每个学生的学习积极性，让每个学生都积极参与到学习过程中来，让他们感觉到“我”没有被老师忽略和轻视。“我”是课堂的主人，每节课都有不同程度的收获。这样学生就会感觉到学习很快乐，就不会产生上课时间长的厌倦感。