余世豪

【摘要】 教师应合理组织教学内容，要展现知识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提供学生亲身感受、体验的机会。在《平行四边形》这一节课中，教师通过引导学生拼、画、设计图形等动手操作活动，让学生解决问题，获取知识，借此培养学生的动手能力、动脑能力。

【关键词】 平行四边形 课程标准 动手操作

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）09-085-01

随着数学新课程标准实施，教师的教学行为和学生的学习方式发生了根本性的变化，动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式。宁波市鄞州实验学校戎利荣老师的《平行四边形》的新课教学，围绕探索平行四边形的定义、性质及其应用精心设计教学过程，使学生在“做数学中”学数学，充分体现了以学生为主体。

二、总体评析

1、以学生活动探索为主线

戎老师采用了活动式的教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个数学活动，激发学生的求知欲，使学生在教师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流，发现问题、提出问题、解决问题，使学生能很自然地认识平行四边形的定义、性质及其应用，并把这些新学的知识纳入到已有的认知结构中去。

2、以学生主动参与为基础

新课标指出：学生不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。本节课戎老师充分做到了让学生带着问题学习，让学生应用已有的知识分析和解决新问题，让学生通过拼、画、设计图形等动手操作活动，使学生全程参与到新知的发现、探索、验证和应用的过程中来，把课堂最大限度地还给了学生。

3、以学生获得知识为目的

数学思想方法是贯穿于数学学习的始终的，学生对每一种数学思想方法的领会和掌握都要经过较长时间、不同内容的的学习才能真正达到。老师在引导学生自主学习、自主构建知识的同时，适时向学生渗透分类、从特殊到一般等数学思想方法，通过数学思想的渗透，培养学生善于把握知识间的内在联系，全面而灵活地思考问题，让学生获得可持续发展的动力。

4、创造性的运用教材，优化学习内容

叶圣陶先生说过：教材只能作为教课的依据。要教得好，使学生受到教益，还要靠教师的善于运用。本节课中戎老师打破了原教材的知识结构，把它分成了探索平行四边形的性质和平行四边形性质的简单应用这样两部分。然后将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，给学生充分探索的时间与空间。

总之，“探索是数学的生命线”。我们的教学应面向全体学生，让每个学生都经历数学知识的形成和应用过程，加深对所学知识的理解，这样才能充分发挥学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主体。