刘娟

【摘要】小学生的实践动手能力较强，在数学课堂上为学生预留充足的动手操作空间，能更好地激发其探究以及学习数学知识原理的热情，更能发展学生的空间思维。因此，文章主要研究如何在图形与几何教学中开展操作活动，以激活学生的数学思维。

【关键词】图形与几何；动手操作；直观感知；数学思维

小学数学的图形教学需要的不是教师直接给出教学结论，而是需要教师适当放手，让学生大胆猜想、探索、发现、总结，亲历知识的形成过程。但教师在放手的同时，更需注意放手的力度，并在学生探索过程中及时给予适当的引导，帮助学生深度思考。在教学设计上，教师可以结合相关教学内容，创造条件让学生通过动手操作进行自主探究，促进学生空间思维能力的发展。

一、重视活动准备，保障操作活动有效性

只有重视教学活动的准备工作，才能保障课堂操作活动的有效性。例如，教师在教学“长方体和正方体的体积”时，开展操作活动前，可以先分析探究活动的目标以及学生的学情，提前将学生分组，将班级内的学生每4-5人分为一组，分小组时要尽量保证小组之间的平衡和小组内的差异。即：小组与小组之间学生能力的平衡，尽量避免某一小组的所有成员都是学习成绩突出的学生，某一小组内的所有成员都是学习能力薄弱的学生。此外，需根据活动内容提前准备好活动的工具和器材，并于课前检查工具和器材的数量和可用性，比如本节课上课之前需准备好大三角尺和足够数量的1立方厘米小正方体等。……