周婷婷

【摘要】小学数学不是机械的识记，而是要形成思维的习惯。在现代教学经验中，要让学生在课堂中逐渐养成严谨的数学思维习惯，方能在人生中受益。文章从坚持“过程与结果”并重、多元思维和合理优化相结合、注重“求联”与“数学生活化”等三个方面展开探讨。

【关键词】小学数学；课堂教学；数学思维；策略

数学思维是数学学习的核心。小学数学思维能力可以通过数学活动而培养和训练，下面笔者结合几个实践案例，谈谈小学数学教学中，思维能力培养的几个主要策略以及应注意的事项。

一、坚持“过程与结果”并重

在认识“序数”一节时，一年级的小朋友刚对数字有了初步的感知和认识，能和物体的数量联系起来，而“序数”则是全新的概念，和数字1、2、3……相似又不同，表示的是顺序，也就是我们说的“序数词”——第一、第二、第三......教学时，为了加强知识的直观性和形象性，利依据学生的掌握和理解，安排一个以观察为主的活动，借助于多媒体呈现《小动物运动会》，让孩子们看着动物们的精彩表现，谁跑在最前面，谁跑在最后面，一会儿，谁又跑到了前面等，边看、边想，再边听多媒体的画外音——对《小动物运动会》的叙述和提问，“谁得了第一”的问题的引发，让孩子们看着、想着、喊着加油，犹如身临其境之感，全身心都被调动了起来，投入到学习中，很快学会了序数。

在交流的过程中，孩子们逐渐出现了分歧，有的答案是栽3棵，有的说是4棵，而有的说是5棵。在孩子们争执不下之时，让孩子们分别说出自己栽3、4、5棵的理由。孩子们分别说出两头都栽、一头栽、两头都不栽等的想法时，孩子们恍然大悟，他们的答案也有道理。这样，不仅培养了数学思维能力，也培养了学生的良好的倾听习惯，以及动手实践的能力和素养。

此时教师如果再能提出“如果两棵树的间隔不是3m，你还有哪些栽法？”的问题，那么学生就会生发每隔1m、2m、4m、6m、12m等栽一棵的奇思妙想，思维更会得到发挥和拓展。再让他们算出所栽的棵树和每两棵的间隔数的关系，通过这个画一画、想一想、算一算等活动，获取知识的同时并培养了学生的数学思维能力。

二、多元思维和合理优化相结合

计算年龄问题是小学数学中常常遇到的问题，如小明出生在2008年，今年是2016年，今年小明几岁了？

这个问题，学生们容易列出算式并得出2016-2008=8（岁）。而小明实际年龄是9岁，引导学生思考，计算式子好像很完美，用现在的年度数减去出生的年度数，那么，怎么和实际年龄相差一岁呢？ 显然，这个问题虽然有点难，但学生通过画、想、算也很容易探究出来。以两头都栽为例：每隔1米一棵，可以栽___棵；每隔2米一棵，可以栽___棵；每隔3米一棵，可以栽____棵；每隔4米一棵，可以栽____棵；每隔6米一棵，可以栽____棵；每隔12米栽一棵，可以栽____棵。

间隔数就是12除以两棵之间的间隔距离，那么，学生就容易得出总棵数与间隔数之间的一一对应关系，上升为数学思想：棵树=间隔数+1，这样，从思维的简单层次的“画”和“想”，上升到逻辑的层面，再由栽树问题的两头栽和一头栽的不同类型，也是对思维方式的灵活运用和巩固，培养学生良好的思维习惯和思维能力。

三、注重“求联”与“数学生活化”

“求联”首先体现在数学与生活的关系。如上文提到的栽树问题、年龄计算的问题，无不体现数学与生活的密切联系。此外，小学数学教材起初的观察物体的顺序、位置、比较高矮、物体的称重等，简单数学问题的计算，外出旅游的人数与车辆的问题，活动分组问题，队列问题，简单图形的认识等，到分数的认识，平行线、相交线的认识，以后高年级的图形面积的计算，到方程的行程类、工程类等问题，也无不体现数学与生活的丝丝相连、息息相关。

并且，新课改下的数学教学方法的改进，有效教学手段的使用，通过设计活动让学生观察，如森林运动会的谁在前、谁在后的判断；天平上上重物，哪端高哪端低，哪个重哪个轻等；设计实践性的活动，如让学生用长方形纸片动手折个正方形，用细线和图钉，固定细线的一端在图钉上，然后，以细线长为半径画圆，而体会圆周的特点，感悟直径与半径的关系；学习初步统计时，开展调查活动，调查班级中三口之家、四口之家的学生数，调查班级、学校的男生和女生的比例等，既体现数学的生活化，也体现数学的关联性。

我们应把学生的思维能力的培养作为责任和使命，让学生从机械认知的工具变为会思考的“天使”，在解决数学问题的时候自然的会开动思维的“引擎”，形成严谨的思维模式，我们的课堂才会绽放生命的奇迹，课堂才有意义、有价值。