吴绿平

【摘要】“双减”政策的出台引起了社会的广泛关注，教师在教学中如何贯穿“双减”理念，如何加强研究、探讨与实践，如何优化课堂教学，如何根据学生年龄特点，构建高效的课堂等是值得研究的课题。“双减”政策下课堂教学能否取得高效，取决于教师是否熟悉课程目标，能否精心设计教学过程、开展以生为本的教学活动等。本文对“双减”目标下如何构建小学英语高效课堂进行了系列探讨。

【关键词】小学英语;双减;高效课堂;构建;探索

“双减”政策的出台引起了社会的广泛关注，目的为了促进学生身心健康的全面发展。教师在教学中如何贯穿“双减”理念？如何加强研究、探讨与实践？如何优化课堂教学？如何根据学生年龄特点，构建高效的课堂等是值得研究的课题。课堂教学的效率主要表现为：在平时的教学中，学生可以通过教师的“教”和学生的“学”，在单位时间里高效率，高质量地掌握知识目标，获得一定的知识技能。“双减”政策下课堂教学能否取得高效，取决于教师是否熟悉课程目标，能否精心设计教学过程、开展以生为本的教学活动等。建构时教学设计是否科学，教学内容是否合理，材料的取舍与提炼，调动学生学习积极性，挖掘学生已有的学习潜力，获得课堂教学效益最大化。本文试从围绕“双减”理念、优化课前导入、融入媒体技术、优化作业设计等方面进行高效课堂的探索。

一、围绕“双减”理念，专注打造高效课堂

“双减”方针下英语高效课堂教学，教师应依据课程目标要求，关注各个年龄段学生的认知规律、理解运用、实践体验和迁移创新等方面的能力。在设计课堂教学时，应遵循精讲多练的原则，突出重点、突破难点，有机地把讲授、阅读、听说和运用练习巧妙地融合起来，学生从中领会知识要点。在课前通过根据导学案进行预习、听课、积极参与互动、独立完成作业;培养学生在预习中、听课中学会发现问题、提出问题，通过独立自主或师生协作的探索与研究，不断培养自己分析、解决问题的能力。

例如，Unit3 My school calendar Part A（人教PEP版小学英语五年级下册，版本下同）一课，课程目标主要围绕“能听说读写表示月份的单词、一年中有哪些月会开展相关活动、了解掌握句型：When is Tree Planting Day（Easter party…？It's in March（April）…并能灵活运用于实际情境中”等。在构建课堂时，着重围绕“When is…？”这个话题来展开教学，帮助学生梳理各個月有哪些节日。借助教材上的插图，从解释图片上人物所要做什么、会产生什么结果，再到图片周边环境，接下来有可能会发生什么，帮助学生从内容上切入，引导学生从简短的语句、语段表达开始，慢慢训练，积少成多。通过训练，学生能从插图依次表达“May Day.Children's Day Father's Day…”实践证明，如此依据课标构建的课堂教学，能使学生在学习中做到胸有成竹，条理清晰地从平时积累中“调度”出这些素材，在语境中、书面表达中，准确、快速、灵活地进行表达。

二、优化课前导入，营造课堂情境氛围

教师作为学生知识学习的引导者，要注重优化课堂导入环节。通过课堂导入，创设良好的课堂学习氛围，充分调动学生积极性和主观能动性，使他们积极、主动地参与到教学中来。如选取教材中的角色让单个学生、互动模式、小组分工模式进行角色扮演导入，利用角色之间的对话和情景变化理解课文内容，通过参与角色的扮演，对课文的理解会更加深入、巩固，能快速将全班学生注意力吸引到课堂中来。

例如，五年级上册“Unit1 What's he like？”“Unit2 My week”“Unit3 What would you like”“Unit5 There is a big bed”“Unit6 In a nature park”等单元。这些都充满着学生感趣味性的元素。这些题材都很适合听录音，教师领读对话、角色表演。在老师领读后，让学生齐读，“会读”后再采取生生对话、小组的角色表演。同时，学生在课文插图、教师和学生的肢体讲解、表演中，顺利地掌握了读写、理解，并能顺利完成分角色表演朗读对话。趣味性的角色表演大大提高了学生的课堂参与度。

三、融入媒体技术，创设语境提升运用

现代化信息技术的普遍应用给英语教学带来了全新的生机。教师利用技术设备，创设模拟场景，或视频真人实景，或学生角色扮演，或具体的场景语境，都能让人感到真实、生动。在场景的互动中，根据教材内容的角色对话，灵活机动地模拟，进行即时即景的表达，尝试对教材角色交流内容并延伸，设想课本未出现的对话情景等，能给学生英语学习带来更多直观、可感的角色体验，在直观形象的情景中提升语言运用能力。

例如，人教版PEP小学英语五年级下册“unit1 part A”。本单元的话题是一天中的时间安排，课标要求通过学习，学生能对句型：When do you get up/eat breakfast/…？I usually…at…等加以掌握和运用。教师利用创设的情景，让学生两人一组的形式，根据图片、场景替换进行模拟表演。“Let's find out1”一组作为调查者，问另两组的“time table”。最后，由充当调查者角色的同学提问：“How do you make your timetable better？”学生在几经情景对话训练后，基本都能熟练掌握这个句型。经过训练，学生就这个话题都能与老师、家长顺利地对话了，这让学生很有成就感，就更能保持持久学习英语的积极性。

四、优化作业设计，立足课堂巩固认知

在“双减”背景下，教师应当对课堂作业、课后作业、提高作业、试卷练习进行优化，减少重复性、机械性的作业，以更开放、灵活的方式，来帮助学生巩固知识。教师要尤其关注课堂练习作业，安排好适当时间进行课堂训练，检测学生课堂学习的质量。通过课堂练习，让学生掌握本节课内容的基本要点及知识升华的基本技能。

比如，在讲授 Let's talk（五年级上册）时，课程目标要求学生掌握：Is there…？Yes，there is. No，there isn't 等句型，并能在实际情景中“能说会道”，从而熟练掌握Is there…？等句型，达到培养学生对生活和大自然的热爱之情，强化环保意识和团结协作意识的情感目标。要真正意义上达成这些知识目标，作业如何设置？如何体现“双减”？我采用视频作业形式：视频停顿播放“猜一猜”Is there…in…？引导学生进行角色对话……学生在视频作业中，不但复习了旧词汇，还较好地复习了刚才所讲内容，顺利完成课堂作业。视频作业把教学中重点词、句，转化成生动形象的微视频形式呈现，既减轻学生对课程教学内容的距离感、陌生感、敬畏感，又让学生愉快地完成了课堂作业，巩固了新知，体现了课堂的实效性和高效性，又体现了“双减”的政策。

在“双减”背景下，教师要在英语课堂教学中遵循学生身心发展特点，认知规律，充分发挥学生课堂主体作用，调动他们课堂学习积极性与主动性，让学生能够积极、主动、愉快地参与到学习中来。教师要敢于创新、与时俱进、不断探索、优化课堂教学策略、完善教法、加强引导，这样学生不仅能够轻松地掌握所学内容，而且教师也可以摆脱反复讲解的束缚，拥有更多的针对性教学时间，从而提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]柯永燕.指向学科核心素养的小学英语作业设计[J].学苑教育，2021（9）.

[2]刘丽姣.小学英语作业新途径：“一起作业”的调查与分析[J].教育实践与研究，2014（5）.