戴小燕

【摘要】构建高效小学语文阅读课堂是小学语文老师追求的目标。通过把握语文要素、优化课堂练习设计、落实课堂评价，使学生主动参与到学习活动中，让学生在有限的课堂时间内更好地完成学习任务，在小学语文阅读课堂提质增效。

【关键词】小学语文;教学规范;高效课堂;优化练习;课堂评价

“双减”政策出台后，对教师提出了更高的要求，提高课堂效率显得尤其迫切。因此，如何在课堂教学中提质增效是当前一线教师值得深思的话题。那么，在小学语文阅读教学中，如何落实课堂教学规范，在课堂教学中提高效率呢？下面就这个问题谈谈自己的一些看法。

一、把握语文要素，目标明确

统编小学语文教材明确提出语文要素这一核心概念，现在成了教师关注的热点话题，语文要素包括阅读和表达两个方面。单元的教学目标都直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕单元的训练要素设计，教学目标是什么？写得非常明确，增强了可操作性。教师对于要教些什么，怎样教也心中有数了。如《十六年前的回忆》是六年级下册第四单元的一篇精读课文，这个单元安排了两个语文要素：其中一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，教师要将语文要素转化为有效的教学行为，利用好课后思考练习题指导语文教学活动，让学生在不同角度、不同层次的练习中进行反复的训练，得以逐步提高。

1. 关注人物描写，体会人物形象

在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，教师应抓住李大钊外貌、神态、言行的句子作为教学的切入点，引导学生带着“李大钊的人物形象是通过哪些描写表现出来的？”等问题深入思考。首先，出示学习任务单，让学生用“——”画出描写李大钊言行的句子，用“══”画出描写李大钊神态的句子，从中你看到了一个怎样的李大钊？

在教学“被审时”这一内容，教师向学生提出问题：法庭上，李大钊是怎么样的？请圈出相关的词语，从中你看到了一个怎样的李大钊？然后指名回答。当学生勾画出“父亲仍旧穿着他那件灰色旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到了他那乱蓬蓬的长头发……而慈祥的脸”“他的神情非常安定，非常沉着”等句子时，教师可以抓住“没戴眼镜、乱蓬蓬”等关键词引导学生思考李大钊被捕后遭遇了哪些酷刑，再抓住“平静而慈祥”“安定”“沉着”等关键词，体会李大钊在经受了残酷的折磨后依然坚强不屈的内心，深入感受李大钊大无畏的光辉形象。 然后，引导学生总结学法：品读文段→找关键词→知描写方法→体会人物品质，采用由扶——放的学习方法，让学生采用讨论交流的学习方式，找出其他人物描写体现李大钊品质的语句。通过学法指导，学生很快就找出能够体现李大钊品质的语句，并能抓住关键语句体会人物的品质。

2. 学习文中对比的手法，体会人物内心世界

如《十六年前的回忆》这篇课文，在学生关注人物表现，体会人物品质的基础上，教师还要引导学生关注其他人物的言行，在品读中感受不同人物表现背后的内心状态，体会对比起到烘托的作用。如学习“被捕时”这一部分，通过抓住“纷乱的喊叫”“沉重的皮鞋声”“粗暴的吼声”“冷笑”“残暴”等关键词，在朗读中引导学生体会父亲与“匪徒”不同表现背后的不同内心，感受李大钊同志沉着冷静、临危不惧的革命英雄形象。然后运用学法进行小组讨论，学生不但很快就找出课文中其他运用对比手法的语句，而且很好地体会到这样写的好处。

通过如何围绕语文要素的“教”与“学”为导向，做好“如何落实与把握语文要素的训练工作，注重语文课堂效率的提升，力求学有所得。此外，教师还应注意抓住核心问题，突出重点，大胆取舍，长文短教。在学习过程中，学生不但掌握了学习方法，而且学会运用，把知识转化为能力。

二、紧扣目标，优化课堂练习设计

在教学中，要注重听、说、读、写知识，但更要注重能力。学习语文无非是语言文字的理解和运用，理解是读的任务，运用是写的任务，两者紧密结合。为了落实新课改要求，教师应紧扣教学目标与教学重点，根据学生实际水平和认知能力进行有针对性地精心设计课堂练习，解决学习重难点，提高课堂效率。紧扣目标与重难点，教师设计课堂小练笔。如：我们身边也有许多具有李大钊品质的人物，如钟南山爷爷、其他白衣天使、警察、清洁工……写写这些人是怎样为国家作出贡献的。小练笔时，除了用上“神态、外貌、言行”等人物描写方法之外，还可以用上对比手法。

课件出示一张图片，让学生根据提示完成：钟南山是我们心目中的大英雄，在疫情爆发时，他（运用人物语言、动作等描写，突显人物形象）。在火车上，（运用外貌描写，突显人物形象）钟南山爷爷（运用神态、行为描写，突显人物形象）已经86岁的钟南山爷爷本该像所有的爷爷奶奶一样（运用对比手法描写，写出他与别人的不同之处），可他是那么伟大，在疫情来临之时，他（写出对钟南山爷爷在抗击疫情这些事迹的感受。）我为我们的大英雄钟南山爷爷点赞！

小练笔承载着人文价值熏陶和语言表达的双重训练。让学生把在阅读学习中获得的方法，能适时迁移到表达实践中，以此提高其语言运用能力。从完成的习作来看，大部分都能在老师的引导下，借鉴文中的表现形式和写作技巧，把这些人物描写方法和对比手法融入自己的习作里，进一步提高了写作水平和创造性思维水平。良好的写作表达能力需经过长时间的训练，多给学生发表观点、多进行练笔的机会，让他们写下自己日常生活的点点滴滴，写作水平就会不断提高。

三、有效落实课堂评价

语文课程标准指出：教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对学生的学习具有诊断、反馈、激励等功能，达到改善课堂教学效果的目的，能够有效地评析学生学习的状况。如教学《那个星期天》这篇课文落实课堂小练笔时，教师让学生根据要求来写：运用神态、言行、内心独白等描写方法来表达自己的真情实感。

课件出示精彩片段：一天，老师说学校要举行一次手抄报比赛，获奖的作品将会张贴在学校的宣传栏上。我（运用人物描写，写出当时是怎么想的，又是怎么做的？）没想到我的作品居然获奖了。我（运用人物描写，写出获奖后的心情）。在放学回家的路上，（运用环境描写烘托我的心情）。

学生完成练习后，教师出示评价单：（1）运用了什么描写方法來表达情感的？这样写有什么好处？（2）哪个词用得好，为什么？（3）句子是否通顺？如何修改？（4）是否有错别字？教师在荧屏上先后展示佳作与败笔，然后引导学生点评。通过师生评价、生生评价来对这两篇习作指出了精彩之处和改进的地方。教师的评价犹如黑夜里的一盏明灯，给了学生自信和力量，开启学生走进文学殿堂的大门。

总之，教师在教学中落实课堂教学规范，把握语文要素，改变教学观念，让学生成为学习的主人，主动探究知识，掌握学习方法，促进小学生语文素养全面提高，构建出高效阅读课堂。

参考文献：

[1]杨扬.浅谈如何构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育，2014（10）.

[2]王晓琴.小学语文高效课堂构建策略探析[J].西部素质教育，2015，9（17）.