宋晓光

【摘 要】“生成”是数学课堂教学应有的价值追求。每位数学教师都应努力追求课堂教学的动态生成，利用好现场的生成资源，激活知识生长点。如何把握好数学课堂教学中的“生成资源”，激活知识生长点呢？教师可以从“学生的话”捕捉生长点，从“学生的错”培植生长点，从“学生的问”延伸生长点。

【关键词】生成性 知识生长点 数学课堂

隨着课程改革的发展，一线教师对数学课堂教学有了新的认识，数学教学更加关注教学过程的动态生成，数学教学更加关注知识的生长。“生成”成为当下数学课堂教学的价值追求。

在教学实践中，很多教师的潜意识里还是害怕课堂教学的现场生成，因为生成给数学课堂教学带来了新的挑战，有时候甚至会成为课堂教学顺利开展的“绊脚石”。对于现场生成和课前预设的关系，华东师范大学钟启泉教授认为：“课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”好的数学课堂，需要教师精准把握教学内容，巧妙设计教学过程，依循学生课堂互动中的生成资源，随时发现和培植知识的生长点，从而让课堂教学闪动着生命的灵性。

一、巧用学生的“话”捕捉生长点

课堂教学中，学生交流的话语中隐藏着学生没有意识到的想法。如果教师能够理解学生这些“话”中的隐藏含义，巧用这些“话”引导学生进行思考和学习，就能彰显教者的教学智慧，使课堂教学精彩纷呈。……