王文君

【摘 要】图形谱以其简洁、直观、多样等独有的特性，能够将抽象的音乐用形象、简单的图形或者符号表现出来。在小学音乐教学中，教师可以通过运用图形谱的教学方式，帮助学生熟悉变化多样的音乐旋律、区分复杂的乐曲结构、体会乐曲的各种节奏型，强化学生对音乐的审美感受，提高学生对音乐记忆的效果。

【关键词】图形谱 小学音乐 运用效能

一、图形谱的教学意义

在音乐教学中，教师的首要任务是分析乐曲中的音乐要素，并且以此为根本开展教学内容。而恰当地运用图形谱作为教学方法，能够起到事半功倍的教学效果。图形谱教学能够将抽象的音乐用具体的图形展现出来，能够帮助学生理解音乐知识、感受音乐情绪变化、梳理音乐结构，强化学生对音乐的审美感受，从而提高学生对音乐的记忆效果，提高课堂效率，实现高效课堂。

在使用的苏少版小学音乐教材中，能够看到为律动、节奏音高、强弱变化、乐曲结构等搭配了大量图形谱。在实际教学中，图形谱也十分易于学生接受，尤其是低年级学生。这种“特殊”的乐谱能够极大地减轻学生认知乐谱的负担，更容易吸引学生的注意力。

音乐是一种听觉艺术，是抽象的艺术。而图形谱可以通过运用图形和符号等这些可视化的形式，将音乐变得直观、形象。在中国古代早已出现了类似图形谱的使用记录，而近现代的奥尔夫音乐教学体系中也经常采用图形谱的教学方法。在小学阶段，学生对于抽象事物的认知感受并没有完全形成，所以在教学过程中适当地加入图形谱教学，将抽象的音乐转变为可视化、直观化的图谱帮助认知，在视听结合的方式下进行教学，能起到事半功倍的效果。

二、图形谱的运用策略

（一）巧用图形谱，感受乐曲旋律

在教学中，可以利用图形谱中点的位置变化、线条的走向、图形的大小来表现音高、旋律、强弱等音乐要素。在苏少版二年级音乐教材中，几乎每单元都配有形象直观的图形谱。如二年级管弦乐曲《狮王进行曲》中，不但有形象的狮子脚印作为旋律，更有体现强弱变化的波浪线。在音乐课堂教学中，教师可以充分利用教材提供的图形谱，也可以自己创编。在教学中让学生边看、边听、边唱，从而达到更好的教学效果。

在教唱一年级歌曲《闪烁的小星》时，笔者结合歌曲中的音高、节奏、歌词内容等特点设计了图形谱进行教学。用图形的高低表示音高变化;用大星星和大云朵表示节奏的不同;用星星和云朵分别表示跳音和连音，通过看、听、画、唱的练习，学生很快就学会并能够准确演唱。（详见图1）

（二）巧用图形谱，分析曲式结构

图形谱往往可以利用相同的图形表示反复出现的乐段或者乐句，用对比的图形表现不同的乐段或者乐句，用特殊的形状表现乐段或者乐句的特点。

比如，欣赏乐曲《单簧管波尔卡》是一首“引子+ABACA”的回旋曲。根据乐曲结构特点以及乐段特点，笔者用花朵表示欢快跳跃的A乐段，用延伸的枝条表示旋律起伏明显的B乐段和C乐段。（详见图2）

在欣赏过程中，教师根据乐曲情绪特点，创设情境，并根据图形谱所展示的内容，引导学生想象自己置身于美丽花园中，顺着乐曲的旋律和图形谱的提示熟悉乐曲。教师还可以适当地提示学生自己编创动作，在相同乐段出现时进行律动。

在小学阶段，乐曲的曲式结构基本为两段体、带再现的三段体或者回旋曲居多，都可以采用这种图形谱来辅助教学。

（三）巧用图形谱，解决教学难点

在歌唱教学中，有些歌曲中的难点，始终会成为演唱的绊脚石。教师通过不停地纠正，反复地练习，不停地教唱才得以解决。但这样会破坏了歌曲的美感体验，同时也会使得课堂索然无味。这时如果有设计合理、巧妙的图谱，那么通过听、看、唱、画等多种感官共同作用的方式能够让难点更容易解决，让学生更好地进行美感体验。

比如，在教唱歌曲《牧场上的家》时，每个乐句的弱起节奏和跨小节长音节奏的演唱就是这首歌曲的难点。在教授时，笔者采用图形谱的方式，用花朵和线条表示弱起节奏和连贯的旋律;用小花表示长音的节奏长短。（詳见图3）学生通过图形谱对歌曲的节奏就一目了然了，然后再加上听、唱、画，很容易就解决了歌曲中的难点。

（四）巧用图形谱，理解多种演唱形式

在低年级的歌唱教学中，往往会出现不同的演唱形式。一般有齐唱、独唱、轮唱等。利用图形谱可以帮助学生自主地学习多种演唱形式，还可以为学生提供共同观摩、互相讨论的机会。

比如，歌曲《打掌掌》作为低年级学生接触的第一首轮唱歌曲，笔者利用图形谱的教学方式，用两种颜色标明男生和女生各自演唱的部分，引导学生观察两声部演唱的先后顺序和结束句的不同，再结合听赏和律动，在充分理解和熟悉的基础上尝试演唱，这种利用图形谱的教学方式远比说教要有效得多。（详见图4）

三、图形谱的运用效能

图形谱作为一种教学手段，虽然是很有效，但是在用之前，要能够明确地知道什么时候用，怎样用才能使得课堂更高效。这个要根据图形谱的效能与用途来进行划分。

（一）图形谱引导，感知音乐

图形谱可以表现绝大多数的音乐要素，包括旋律、音高、节拍、节奏、强弱、曲式结构等。通过图形谱，可以清楚地看到旋律的走向、音高的变化、节奏紧凑疏松、节拍强弱、乐段对比等。所以它可以作为教学时的一条线索，在学生第一次接触作品时，结合图形谱向学生展示作品的全貌，使学生较快地参与到音乐中。如果没有图形谱作为引导，在听赏整首乐曲时，学生逐渐会“不知所措”“不知道听什么”，然后很快就会分神，更谈不上有很好的情感体验了。

图行谱在学生初步感知音乐的时候，无形中就让学生了解了乐曲的曲式结构、音色、音高、节奏、强弱等，使学生逐渐地走进音乐，也能够很容易地帮助学生记住音乐。

（二）图形谱为媒介，参与音乐

图形谱作为一种图形，最大的特点就是学生可以结合图形在已有的经验与理解上直接参与到音乐中。所以，在设计图形谱时要注意简洁明了，一目了然，不能过于浮夸和花哨，导致学生难以理解显得不实用。图形谱要切合音乐选择最通俗易懂的方式，让学生能够通过已有的经验读懂、看懂音乐。才能够参与体验，参与创作，通过图形谱、律动、合奏等方式更深入地体验音乐。

（三）自创图形谱，表现音乐

图形谱的创编不一定是教师才能完成，通过教师的引导，让学生自己进行图形谱的补充或编创，让学生在主动探索和发现的过程中培养多层次的思维能力和创造能力。学生在创作的过程中发挥自身的才能，可加深自身对作品的理解。

学生创作或者补充图形谱时，需要在原来图形谱的基础上，通过体验与感受，发现更多的信息，进而对图形谱进行再创造。通过引导和探索，提高学生对音乐的敏感性和表现力，让每个学生都能够从自己的创造中得到正面反馈，增强其自信心。

图谱教学无论从教学形式还是教学内涵上都能够体现新课标倡导的“以审美为核心”的教学理念。只要我们遵循“体验音乐”的原则，选择合适的方式，就能够优化课堂教学，形成高效课堂。

【参考文献】

[1]王小芳.图形谱在小学音乐教学中的应用[J].中国音乐教育，2007（12）.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.