傅蓉

【摘 要】儿童的认知是存在差异的，英语课程标准要求教师在布置家庭作业时采取分层作业设计，以促进其不同程度的发展。本文从中年级学生英语作业的现状和教师分层作业设计的策略入手，结合自身案例尝试探讨基于儿童认知差异的中年级英语分层作业设计。

【关键词】差异性学习 分层作业设计 中年级英语

作业是课堂教学的延伸，是检验课堂教学的重要手段。英语作业的质量不仅影响学生的英语学习兴趣和学习水平，还影响到他们良好学习习惯的养成。由于种种原因，以往中年级的英语作业设计普遍表现为知识巩固多，应用实践少;统一任务多，自主选择少。学生对传统作业缺乏兴趣，希望尝试做一些形式新颖、与实际生活密切联系的作业。认知发展论和多元智力发展观认为儿童的认知是存在差异的，英语课程标准要求教师要针对认知方式不同、学习能力不同的学生采取分层作业设计，以满足不同个体的学习需求。

一、中年级英语作业设计的现状

当前，中年级英语传统的作业设计尽管对巩固学生语言知识起到一定的作用，却忽视了对其综合语言运用能力的培养。教师布置的作业往往是针对一个班级的所有学生的，殊不知学生由于个体的特殊性和不同的语言理解能力，英语学习程度是不同的。教师采用相同的形式、布置相同的作业并不能帮助学习水平不同的学生有效巩固所学。中年级英语教师布置的英语作业大多是听读背诵、统一抄写词句、默写等，学生也只是抱着应付的心态去完成。机械低效的英语作业设计与当前新课改所倡导的以学生为主体的教学理念背道而驰，改革刻不容缓。

教授完每个新单元的语篇后，笔者通常是这样设计家庭作业的：

（1）听录音，朗读并背诵课文;

（2）抄写本单元“四会”单词，三英一中;

（3）预习下一课时。

经过对学生作业完成情况的反馈，笔者发现自己以往作业设计的问题主要表现在：作业形式单调，作业要求相同，作业目标统一。笔者在备课时为学生设计的家庭作业大多为文本的朗读背诵，“四会”单词的抄写以及新课的预习。久而久之，学生摸清了教师作业布置的套路后，就会出现有部分学生在新课学习前就已经完成了家庭作业的现象，影响课堂学习效率。枯燥乏味的作业内容不但达不到帮助学生巩固应用所学的目的，反而让学生的学习处于被动接受状态。教师布置完作业后要求学生按时按量统一完成，在忽视了个体认知差异的同时也扼杀了学生的主动学习能力和创新思维。看到学生在教师布置作业时那种没精打采的神情，笔者认识到自己作业设计的初衷已经变质，改变刻不容缓。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语教学要以学生的发展为基本出发点，突出学生主体，尊重个体差异。因此小学英语作业设计既要面向全体，又要关注个体，采用由易到难、层层递进的形式，使每一个学生都在完成作业的过程中享受成功。

二、基于儿童认知差异的分层作业设计策略

学生的认知是存在个体差异的，相同的家庭作业设计造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，忽视学生的个性发展，让学生处于学习的被动地位。因此，教师在进行中年级英语作业设计时要考虑到学生的认知差异，既让后进生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

（一）尊重个体差异，自主选择作业

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用水平是有差异的，教师可以通过设计“作业菜单”，让每个学生根据自己的能力，灵活选择作业的数量和类型。例如：在执教完译林版英语四年级上册 Unit 2 Let’s make a fruit salad第一课时后布置抄词作业时，笔者一改以往对学生的统一要求，允许学生可根据自身状况选择抄词的数量和内容。有的学生回去抄了三遍;有的学生回去抄一遍背一遍;有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍;有的只将不熟的单词进行了抄写;有的不局限于纯粹的抄写，还在作业本上画出了单词图片;有的除了抄写书上的“三会”“四会”单词外还补充了书本外的拓展词汇;也有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了……这样设计作业的好处在于学生在完成作业时，会对已掌握的知识进行回顾，集中精力对薄弱环节进一步加强。

（二）根据学习水平，分层作业设计

教师可根据不同层次的学生设计不同的作业，让学生自由选择难易不同的作业，确保优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、后进生“吃得了”。这样丰富的作业形式打破了以往的单一模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，真正体现了“以学生为主体”的新课改精神。

例如，在每单元课文教学完后，笔者根据学生学习水平的不同，提出复述、背诵或熟读的要求，学生可根据自己的学习情况和喜欢的方式自由选择完成。语言理解力和表达力较高的学生通常喜欢复述课文，中等能力的学生偏爱背诵课文，学习存在困难的学生大多只能熟读课文。又如，当学生完成每单元的学习后，笔者要求学生自己总结知识要点和单元易错题。每个学生对知识掌握和理解的程度不同，易错的题目类型也不同，让他们自己整理重难点比教师传统的填鸭式灌输更有针对性。学生完成自主总结知识要点和单元易错题的过程也是主动建构知识的过程，从而使得不同层次学生的综合语言素养都能有所提升。

（三）考虑学生特点，设置特色作业

为了构建中年级英语基础作业与特色作业相结合的新型作业体系，激发学生的积极情感、态度、价值观，笔者从作业的多元性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面入手，尝试创设新型的家庭作业体系，其中包括：适合中年级的画一画、做一做、演一演、特色手抄报等。部分特色作业展示如下：

这些丰富多彩的作业形式将教材内容与生活实际相联系，学生在完成作业的过程中充分调动了多种感官思维，作品图文并茂、直观形象。充满特色的个性作业将需要记忆的语言由冷冰冰的字母符号变成学生自己建构的经验，更有助于知识的习得和巩固。每教学完一个单元，笔者就会给学生布置与本单元内容相关的特色作业，让学生快乐地完成，从作业中获得成就感，并反馈于课堂学习中，提高了学习效率和学习热情。

三、基于儿童认知差异的分层作业总结与反思

家庭作业的设计意义重大，教师应该在了解学生认知差异的基础上考虑他们的心理情绪、家庭背景、生活经验、学习习惯、兴趣爱好、英语水平等因素，结合学科的特点，设计发展学生思维与想象力、培养学生综合语言应用能力的分层作业，使每个学生都能在完成作业的过程中有所收获和成长，让家庭作业成为学生和教师间心与心对话的桥梁。经过一段时间的努力，笔者发现英语分层作业提高了学生的学习积极性和学习效率，分层作业的选择性和自主性也减轻了机械操练为学生带来的作业负担。学生自主选择符合自己需求和水平的作业内容，真正意义上实现了家庭作业减负增效的目标，顺应新课改所倡导的素质教育理念。

基于儿童认知差异的英语分层作业设计的优势显而易见，然而在探索过程中，笔者有几点感悟与思考，有待进一步实践：

1.如何通过观测学生已有学习水平将学生精准地分层，以布置适合其水平的作业;

2.教师组织者和协调者的角色怎样扮演才更有利于提高学生分层作业完成效率;

3.分层作业设计可能会拉大學生之间的差距，教师应如何面对这样的学习结果。

实践表明，基于儿童认知差异的小学英语分层作业设计一定需要大量的行动来支撑研究。未来的日子里，笔者将继续以分层作业为导向，结合我校省级“十三五”关于支持儿童差异性学习的新样态课堂研究的课题，在多样性练习方面深入设计有助于学生综合语言应用能力发展的校本作业，让这些多样的分层作业灵动学生的英语学习。