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让趣味融入数学课堂教学

2016-11-11王瑞珍

考试周刊 2016年85期
关键词:激发兴趣数学课堂趣味

王瑞珍

摘 要: 学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的强烈欲望,在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么总是主动积极、心情愉快地学习。因此,在数学课堂教学中,教师要时刻注意发掘教材潜在的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创设良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在数学学习中愉快地探索。

关键词: 数学课堂 激发兴趣 趣味

一、富有生机趣味的导入

“良好的开端是成功的一半”。一堂课的导入虽然只有短短几分钟,却影响一堂课的质量。因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。一开始,有几位学生不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对,这时学生都感到惊奇,教师的答案怎么和他们量出的答案一致,“探个究竟”的兴趣油然而生。

二、在教学过程中激发学生学习兴趣

富有生机趣味的导入是新课的“引子”,是走向成功的开头。但讲授新课中还要适时激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。如“三角形内角和”新授部分,板书课题后,让全摘 要: 学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的强烈欲望,在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么总是主动积极、心情愉快地学习。因此,在数学课堂教学中,教师要时刻注意发掘教材潜在的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创设良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在数学学习中愉快地探索。

关键词: 数学课堂 激发兴趣 趣味班学生动手做一个实验:分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并言之有趣地激励学生:看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”的机会。这时,学生心中激起层层思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折,变成两个完全一样的三角形,因为正方形有4个直角,是360°,所以每个三角形的内角和是180°的好方法。显然,此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有感性的认识,而且教师对这一性质的讲解已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。

三、在教学过程中设疑引发学生求知兴趣

学起于思,思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中,教师要善于提出能引发学生思考的问题,使学生见疑生趣,产生有趣解疑的求知欲和求成心。

如“三角形内角和”新授结束后:

师:(出示一个大三角形)它的内角和是多少度?

生:180°。

师:(出示一个很小的三角形)它的内角和是多少度?

生:180°。

师:把大三角形平均分成两份。它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?(生有的答90°,有的180°。)

师:哪个对?为什么?

生:180°,因为它还是一个三角形。

师:每个小三角形的度数是180°,那么这样两个小三角形拼成一个大三角形,内角和是多少度?

这时学生的答案又出现了180°和360°两种。

师:究竟谁对呢?

学生个个脸上露出了疑问,经过一番激烈讨论探究后,学生开始举手回答。

生1:180°,因为两个三角形拼在一起,就变成一个三角形了,每个三角形的内角和总是180°。

生2:我发现两个小三角形拼成一个大三角形,拼接在一起的两条边上的两个角没有了,就比原来两个三角形少180°,所以大三角形的内角和还是180°,不是360°。

师:你真聪明。

这里教师通过提出两个具有思考性的问题,层层设疑,使学生探究知识的兴趣波澜起伏,时刻处在紧张又兴奋的学习状态中。

四、练习时设计精彩有趣的导入

练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径,是教学的重要途径。但往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容淹没,把学习新知识激发出来的学习兴趣无情淹没,使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重扼杀和抑制。因此,课堂练习要设计得精彩有趣,教学中教师根据所学内容设计不同形式的练习。

1.练习形式要注意层次性

设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习,再到拓展性的思考练习,降低习题坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时,已知两角求第三角;已知直角三角形的一锐角求另一角,感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角,且另两角相等,求另两角的度数,或已知三角形三个角的度数均相等,求三角形的三个角的度数。以上设计通过有层次的练习,不断掀起学生认知活动的高潮,学生学起来饶有兴趣,没有枯燥乏味之感。

2.练习形式要注意科学性和趣味性

布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验及日常生活中应用较广泛的题目,通过少量趣题和多种形式题目,使学生变知之为乐知。比如,完成基本题后,让学生在自己的本子上画出一个三角形,要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时,个个手抓脑袋、冥思苦想。教师再说出“画不出来”的理由,学生恍然大悟。

爱因斯坦说:“热爱是最好的老师。”数学教师要在教学中根据不同教学内容、不同学生实际,灵活多变地采用多种做法,进一步激发学生的学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,使学生真正变为课堂的主人,视课堂为学习的乐园,每个学生积极参与起来、活动起来,从而活跃课堂气氛,增强课堂教学效果。

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