魏海鹰

摘 要： 高效的数学课堂，是学生个性张扬和创造性解放，是教师精神与知识魅力精彩绽放、专业成长和自我价值实现的过程，是促进师生共同发展的重要阵地，本文从以下三个方面进行阐述：品味语言，感悟真实与需要；张扬教学个性，激情与智慧、探索与创造并存；以学定教，形散神聚，随机应变。

关键词： 高效性 数学课堂 新理念

好课是什么样子的？这是一个永具魅力的话题。新理念下应该有什么样的数学课堂？在课改中我时时这样问自己，认真思索，不断总结。我认为好课无定型，但必定是高效的，有其独特特点。以下是我结合自己的学习与教学实践，谈谈心目中的新理念下的高效数学课堂。

一、品味教师的语言，感悟学生真实与需要

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响每个学生理解和运用知识。数学学科的性质是什么？数学是一门基础自然学科，是一门“工具”学科。数学通过数量关系，用形式化、模式化等方法研究事物性质，与社会联系紧密，使学生学知、学做、学会生活、学会发展。数学教学不再是教师简单展示结论的过程，而是学生自主探索学习的过程，即学生在教师的组织和指导下，亲身经历、主动参与、积极思考，与人合作交流和创造等，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。

在整个教学过程中，学生是积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够探索的情境，使学生在这个情境中成为教学活动的探究者、参与者和合作者。新理念下的数学课到底该怎样上？我认为数学课堂最主要任务是让学生品味教师精要的语言，感悟学生的真实感知与内在需要。有些教师片面地认为学生需要老师不断重复重、难点，填鸭式灌输，生怕学生这里不会那里不懂，而没有掌握学生真实的需要是在教师精练的设问、精妙的启发、精彩的对话中让每个学生的思维驶入发展的“快车道”。以下是特级教师夏青峰执教的《分数的意义》一课精心设问的教学片段。

（课前谈话后直接进行整体感悟）

师：关于分数，我们已经知道了什么？

生1：分子、分母和分数线。其余学生回答略。

生2：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。

师：关于分数，你还想知道什么？

生1：最大的分数是什么？

生2：分数能乘除吗？

生3：为什么会有分数？

……

师：现在就请大家看书，通过看书哪些可以自己解决，哪些还解决不了？我们一起解决好吗？（学生看书）

师：通过自学课本，你又知道了什么？

生1：如果把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数表示。

生2：分数是怎么产生的？我知道了分数产生的原因。

生3：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数1表示……

一滴水能代表大自然的恩惠。课堂教学中教师的一句话何尝不能反映出其教学理念呢？夏老师在这一课上没有按照“复习一引新一练习一巩固”的四环节程序式进行教学，也没有为新知引入时髦的趣味情境，而是遵偱和尊重学生已有的知识基础，用简短的一句“关于分数，我们已经知道了什么”唤起学生已有的知识经验，找到新知与旧知的链接点和生长点，学生个个群情激昂，因为这是学生内在的真实需要。在学生自由表达、举例后，夏老师又抛出一问“你还想知道什么”，从表现欲调动到求知欲激发，学生主动探索。在引导学生与文本对话、生生对话后把学生的思维之火挑拨得更旺盛。“通过自学课本，你又知道了什么？”你一言我一语，学生的主体地位得到了真正体现。最后询问“还有什么不明白的地方？”这一课中学生对单位“1”的理解是一个难点，夏老师偱着学生已有的经验大胆放手让学生阅读文本、生生对话、提出问题、辨析问题，真正体现学生是学习的主体。在这段感悟整体“1”的意义里，老师没有更多的话语，只是精心设计极富启发力的三问，把话语权还给学生，循序渐进，层层剥笋，实现学生思维的“自主加速”。难怪有人把夏老师的数学课形象地称为“思维的运动场”。

这才是数学课堂教学学生的真实需要对白，与文本对话，与自己对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验。用自己的语言表达自己的心声；解读课文，读出文字中间的“七分意”，让学生目视文字，进而头脑中产生想象，借助自己的经历、体验谈自己的感受，建构自己新的感悟、新的体验和新的知识。通过对语言的比较、分析、理解，文字不再是静止的符号，而是充满探索、充满奇妙的新发现。

二、张扬教学个性，激情与智慧、探索与创造并存

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”世界上没有两片相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界，老师在课堂教学中应该尊重学生的独特见解。一节好的课应该是“张扬教学的个性，激情与智慧、探索与创造并存”。课堂上教师要上出自己的个性，张扬学生的个性，有个性必然有激情与智慧、探索与创造。教学三年级《长方形面积计算》那充满激情与智慧的课，让每个从教者为之振奋。请看下面一个教学片断。

师：课件首先演示一张长方形的长度变化了，随之面积周长变化了；其次只宽度变，随之面积周长变；长度和宽度同时变，随之面积周长变，让学生观察发现什么规律？

生1：长方形的长度变，面积变，周长也变；宽度变，面积也变；长度和宽度同时变，面积也变。

生2：我认为长方形面积跟长和宽有关系。

生3：我认为长方形面积跟周长有关系。

师：那么长方形面积到底跟什么有关系呢？有什么样的关系呢？下面我们根据已有的知识进行探索。

顿时学生个个群情激昂，跃跃欲试，激起探索的高潮。有用学具摆，再数出面积；有量长度和宽度再看书计算；有得出规律而兴奋交流的。

生1：（十分得意的）我发现长方形面积其实就等于长乘宽。

生2：你怎么发现的？

生1：看书，书上有公式。

生2：（不服气的）迷信课本，那可不一定正确。我们应该以事实来证明。我摆的长方形面积正好等于长乘宽的积。

师：好一个敢于挑战课本的勇士，事实是检验真理的唯一标准。（教师从课本里拿出一张贺卡，走到他的面前）知道这是什么吗？

生2：贺卡！

师：这可不是一张普通的贺卡，它是我从教第一年第一个给我提意见的学生。我一直把它珍藏在书本中，如果有一天哪位同学的言语触动了我的思维，震撼了我的心灵，我就将这张贺卡赠给他。（说完，老师双手递过贺卡。）

生2：（双手激动地接过）……

师：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们应该向这位同学学习。那为什么会这么巧呢？

生3：长度是几，我一排可以摆几个面积单位，宽是几就可以摆几排，所以长方形面积可以用长乘宽算出。

刚回答完就听到一阵热烈的掌声，那是为自己的成功而庆贺，为自己的努力而自豪，为自己的聪明而倍感自信。处处闪现着智慧，处处充满着灵气，处处涌动着激情，是个性的魅力。老师的这一节课时时让我们感受他的“情”，真情、亲情、友情……都化为激情，教师的激情，学生的激情，课堂的激情。激情与智慧、探索与创造掀起一个个高潮。

三、以学定教，形散神聚，随机应变

教学有法，教无定法。课堂是师生共同经历的一段生命体验，是心灵的共悟共明。既然师生是彼此的学习伙伴，是“教学相长”，那么，教师就不需要设计过多的技法，“过多的技法”的结果只能是“套”学生，只能是千方百计地把学生往自己的“圈子里”赶，一旦学生不和你“配合”，你就不知所措。一个高素质的老师应该跟着学生走，以学定教，用自己的语言，用自己的理念，用自己的经历“配合”学生，或者说师生合作。教师只有忘记自己，与学生共舞，才能真正拥有自我。听《倍的初步认识》一课时，教师在巩固和应用环节预设不出示一倍量，让学生明白这种情况下要先知道一倍量才能计算它的几倍是多少。但学生却认为可以计算，理由是我可以自己设定一倍量。教师灵机一动，就让学生出一倍量，让孩子在感悟中生成，这就是教学的机智与艺术。学生的思绪是不确定的，因此，课堂是动态的、是生成的，犹如一首散文诗，形散神聚。美就美在学生的不可预料，美就美在教师的随机应变。

教育改革家魏书生说：“教书首要是育人。”学数学，学的是学习方、学习习惯，是读书人的智慧和做人的智慧。有了这样的认识，才能切实做到“为了学生明天的发展”，才能真正使学生“全面提高素养”。

今天，新理念下的高效数学课堂更应该是真实与需要的对话，激情与智慧的飞扬，真实的学生起点，真实的探索、思考、感知、领悟，真实的从困惑到清晰地建构知识，真实地与自己的知识需要、成长需要对话，激发热情与智慧创造，塑造独特美丽的个性。是学生个性的张扬、创造性的解放，是教师生命活动绽放、专业成长和自我实现的过程，是促进师生共同发展的重要策略。

参考文献：

[1]钟瑞玲.构建互动课堂，促进师生共同发展.小学教学参考，2015（05）.

[2]小学数学教师.2016（3）.

[3]福建教育.2015（10）.

[4]福建教育.2016（2、6）.

[5]南平市小学数学学术年会汇编.2014.