王红毅

【摘  要】随着教育改革的不断实施和深入，现阶段的教育教学水平已经得到较大幅度的提升和发展。“填鸭式”的传统音乐教学模式所存在的弊端逐渐凸显出来，特别是在农村小学音乐课堂教学中，这种教学模式的应用弊端更为明显。为了改变农村小学音乐课堂教学模式，本文对农村小学音乐课堂互动教学模式的应用实践展开详细分析。

【关键词】农村小学;音乐课堂;互动教学模式;应用实践

中图分类号：G623.71      文献标识码：A      文章編号：0493-2099（2021）28-0126-02

Application of Interactive Teaching Model of Music Classroom in Rural Primary School

（Central Primary School in Luocheng Town， Gaotai County， Gansu Province，China） WANG Hongyi

【Abstract】With the continuous implementation and deepening of educational reform， the current level of education and teaching has been greatly improved and developed. The disadvantages of the traditional music teaching mode of "Cramming education" are gradually highlighted， especially in the music classroom teaching in rural primary schools. In order to change the music classroom teaching mode in rural primary schools， This article analyzes in detail the application and practice of the interactive teaching mode of music classroom in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary school; Music classroom; Interactive teaching model; Applied practice

随着互动教学模式的应用和推广，这种教学模式所发挥的积极作用也得到了人们的普遍认同和赞扬，特别是在农村小学音乐课堂教学中，其应用效果尤为明显。但是在农村小学音乐课堂互动教学模式的应用实践中仍然存在很多问题。下面，本文将详细分析农村小学音乐课堂互动教学模式的应用实践。

一、农村小学音乐课堂互动教学模式应用实践中的问题

（一）音乐互动形式单一，且学生的主体地位未得到充分体现

处于小学阶段的学生受自身天性的影响，非常活泼、好动，喜欢一些游戏，竞赛演讲、表演等。对此，教师在开展音乐课堂教学活动的过程中，应积极倡导多样化的互动教学模式，以提高小学生学习音乐的积极性。但在实际的教学过程中，农村小学音乐互动教学模式的应用现状并没有令人非常满意。究其原因不难发现，教师在音乐互动方式的运用方面，所用的形式较为单调，且只是进行机械式的重复，导致小学阶段的学生对此并不是非常感兴趣。在农村小学音乐教学中，教师往往占据了主体地位。音乐课堂的互动形式通常是教师主动提问，小学生被动回答。甚至有时，教师以自问自答的方式完成了整个音乐教学活动。对于课堂上的问题，尽管有部分学生存在的不同答案，但教师有时并不会为此过多地解释或者给予学生充分的时间进行探讨。教师对学生实行的引导性音乐教学少之又少，而且与学生互动的时间要比学生之间的互动时间多出许多。尽管大部分教师在开展音乐教学活动时会为学生预留部分学习时间，但是为了完成相应的音乐教学任务，为学生预留自由探讨的时间十分有限。教学形式性相对较强，导致留给小学生对所学音乐知识进行独立思考的时间少之又少，使其缺少音乐学习创新的机会。

（二）教师缺乏对音乐课堂互动教学模式应用困难的反思

在农村小学音乐课堂互动教学模式应用中，教师将大部分应用困难的原因归于学生，只有很少的一部分教师会寻找自身的原因。比如，教师在开展音乐教学活动的过程中认为学生的发音节奏和音准等基础性内容相对较差，忽略了对音乐缺乏浓厚的学习兴趣是农村小学学生的天性所致。尽管农村小学学生音乐水平存在较为明显的差异，但是经过详细调查后不难发现：很多老师对自身在音乐教学中的反思不够充分，而且在传授音乐知识、技能的过程中缺乏改革精神。实际上教师可以采取多种措施应对影响音乐教学的外部因素。比如，教师在开展音乐教学活动的过程中，可以根据农村小学学生的实际情况，为其巧妙设计一套适合于农村小学学生学习音乐知识的教学环节。

二、农村小学音乐课堂互动教学模式的应用实践策略

（一）音乐教师综合素养的自我提升

首先，教师在农村小学音乐课堂互动教学模式的应用过程中，应该不断提升自我的综合素养和专业教学水平。因为对于农村小学音乐教师而言，教师自身的综合素养和实际教学能力在很大程度上决定了学生实际的音乐学习效果。教师应该秉持终身学习、不断实现自我提升的职业规划理念，真正地做到与时俱进，不断更新音乐专业知识，提高自我的综合素养。教师在开展音乐教学过程中所应用的教育理念对教师个人的职业发展规划具有领导作用。农村小学音乐课堂互动教学模式的改变不仅仅是由教师执教理念的更新而引发的。就建设主义理论认为：“老师自我的职业成长属于职业教育过程中一项中心任务。”正确的职业发展规划，能够丰富教师的教学信仰、端正教师的教学原则。为此，教师在应用农村小学音乐课堂互动教学模式的过程中，应该加强自我反省，表明自己鲜明的自我提升意识，为自己的音乐课堂互动教学模式应用提出更具有建设性的意见，这是教师为自己未来的职业发展规划奠定良好基础的基本要求。这样在提升老教师自身综合素养的同时，也能在农村小学音乐教学中实现互动教学模式的运用，最终取得良好的音乐教学效果。

（二）丰富音乐课堂互动形式

1.注重教学情境创设，提升学生互动积极性。在小学音乐教学改革的过程中，许多新的教学方法应运而生，其中情境创设法就是一种能够有效提升学生课堂互动积极性的教学方法。相比枯燥、单调的理论讲解，形象生动的教学情境能够增强学生对音乐理论的理解，调动学生学习音乐的积极性，增强课堂互动，活跃课堂氛围。因此，小学音乐教师要注重教学情境在音乐课堂的有效创设，以教学情境为载体加强师生、学生之间的课堂互动，提高学生的课堂参与度，将学生的主观能动性有效激发出来，优化音乐课堂教学效果。

2.组织音乐实践活动，增强学生参与热情。音乐是一门注重实践性的学科，音乐教师不仅要教给学生音乐理论知识，同时也要注重培养学生的音乐实践能力。通过开展音乐实践活动，增强课堂互动，提升学生参与热情。在音乐教学中，教师可以根据实际情况开展多种形式的音乐实践，引导学生在音乐实践中增强课堂互动，如开展合唱比赛、舞蹈比赛等。学生在这些活动中密切配合、有效协作，在实现有效互动的同时，培养了团体意识与合作精神。

3.营造良好互动氛围，加强学生合作学习。在小学音乐课堂中应用互动教学模式，需要营造良好的互动氛围，加强学生之间的合作学习。在音乐教学活动中，音乐教师可以将学生分成几个合作小组，给学生布置学习目标，小组成员合理划分学习任务，在轻松、愉快的互动交流中有效完成学习目标，优化学习体验。比如，在学习“彩色的中国”这首歌曲时，教师可以让小组内成员互相交流，讨论歌词的具体含义，让学生提前在課下分工协作查询歌曲的创作背景、演唱技巧等，让学生更加深刻地领会歌曲所蕴含的魅力，更好地产生情感上的共鸣，高效地完成歌曲学习。

三、结语

综上所述，音乐课程在农村小学教育中具有重要的作用。怎样在相对有限的音乐课堂教学中，以最佳的方式最大化地提高音乐课堂教学质量，这是农村小学音乐教师在开展音乐教学设计活动过程中需要着重考虑的内容之一。而农村小学音乐课堂互动教学模式的应用，不乏为一种有效的教学手段，这也是为实现农村小学音乐教学课程既定教学目标的教育需求。

参考文献：

[1]王志宏.走出农村小学音乐、美术教育的困境——谈谈对“SW+课堂”教学模式的几点思考[J].学周刊，2017（35）.

（责任编辑  王小飞）