王礼平

摘 要 阅读教学中，教师要善于利用教材中的“微写点”，通过涵泳句式、品鉴结构、咀嚼细节、内化手法等手段，识“微”入文，仿“微”成章，造“微”入秒，积“微”成著，培养学生丰富的想象力和表达力。

关键词以读促写;微写作;写作方法

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”阅读教学中，教师要根据教材的特点和学生的学情，灵活、巧妙地挖掘、提炼、整合教材中的“微写点”，使之成为有价值的“微写作”资源。这里所谓教材的“微写点”也即“练笔点”，包括文中精妙的关键词语，优美的语言典范，独特的精彩片段，灵活的表现手法等。教师要善于利用这些“微写点”，围绕“情感”与“形式”，对文本进行二次开发，设计“微写作”话题，引导学生与文本对话、与作者对话、与自我对话，培养学生丰富的想象力和表达力，形成个性化的阅读体验，从而最大限度地发挥课文范本的作用。

一、涵泳句式，识“微”入文

部编版教材中有许多经典的课文，句式特点鲜明，措辞优美，是学生凝练语言的可学可仿之点，语文教师要指导学生分析语言典范，掌握句式特点，引导学生仿照文中的特殊句式，炼其字，仿其格，依葫芦画瓢，训练学生语言运用的能力，实现知识的内化和能力的迁移。如《从百草园到三味书屋》（七年级上册），第二自然段“不必说……也不必说……单是……”一句，运用了排比、拟人修辞手法，由总到分，从视觉、听觉、触觉和味觉等多个角度对百草园中的无限趣味进行了具体、生动地描绘，所写内容层次分明，重点突出，详略得当。