赵霞

摘 要 《普通高中语文课程标准》围绕语文学科四大核心素养，明确了高中语文学习应达到的12项课程目标。但在教学实践中存在教学目标定位不清晰，缺乏大单元统整意识等问题，导致学业水平无法实现进阶式提升。依据学情、学段选定教学内容，设定合宜的教学目标;教学重心从“可见知识”转向“内隐素养”;立足核心素养，進行大单元教学设计等措施可以在一定程度提升学业水平，实现进阶式提升。

关键词 素养目标;学业水平;进阶性

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》围绕语文学科四大核心素养，明确了高中语文学习应达到的12项课程目标。核心素养是语文学习的终极目标，课程目标是核心素养发展目标的具体化描述。从课程目标具体内容看，不同目标之间互相关联、映照、渗透，具有一定进阶性。例如，第7项“增进对祖国语言文字的美感体验” 侧重直觉体验;第8项“鉴赏文学作品”重在培养审美情趣;第9项“美的表达与创作”关注对审美对象的表达与创造。这三项课程目标从审美输入到输出，从直觉体验到理性认知，能力层级不断提升。不仅如此，每一个目标的具体要求也具有层级性。以第8项课程目标为例，“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”侧重于感受、体验美，“能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品”侧重于欣赏、鉴赏、评价美，“具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位”是最终达成的目标。课程目标关注学生语文能力和学业水平的进阶式发展，学业水平的进阶式提升有助于课程目标的有效达成、语文核心素养的提升。……