高西栋 高郢蔚

摘 要 作文教学具有较强的序列性和延展性，除了部分的作文指导、作文讲评外，其中很多环节是不可能在课堂上完全呈现的。作文教学的优劣不能孤立地以某次作文文本的质量来定位，它还需要结合前期作文水平及后期写作的发展状况来考量。基于向量观察的作文教学评价量表，坚持评价的科学性、过程性和针对性原则，以“涵养写作主体”为旨归，在“优化写作动机”“提升写作能力”和“锻造话语品格”方面设置具体的评价向量。

关键词 向量观察;写作动机;写作能力;话语品格;作文教学评价

一、制定作文教学评价量表的当下语境

目前，我们的语文教学评价体系中，有诸多的语文“课堂教学”评价量表和“学生作文”评价量表，却几乎没有专门的“作文教学”评价量表。大多是用常规的语文课堂教学评价来统摄和覆盖作文教学评价，用“学生文本末端呈现”的结果性评价来替代“作文教学实施行为”的过程性评价。

通过搜索“中国知网”，篇名涵盖词语“语文课堂教学评价”的论文有399篇，篇名涵盖词语“作文评价”的论文有678篇，篇名涵盖词语“作文教学评价”的篇目只有48篇。而在篇名盖词语“作文教学评价”的48篇论文中，有46篇内容其实仍是谈“学生作文文本评价”的，仅有2篇文章论及“作文教学评价”。两篇涉及“作文教学评价”的文章分别是朱瑛老师的《作文教学评价“三看”》（《教学与管理》，2001年10月刊）和谈永康老师的《研制生态作文教学评价标准的思考与实践》（《小学教学研究》2020年第28期）。……