郭跃辉

摘 要 祝新华博士提出的“促进学习的作文评估”理念，反映在中考作文命题中就是：除实现“服务选拔”的功能外，还要能够“促进学习”。2021年部分省市的中考作文题为考生搭建了写作支架，将教材内容作为命题材料，从而导向读写结合，并且考查思辨能力，实现初高中写作训练与评价的衔接，这些都是“促进学习”的主要表现。

关键词 促进学习;写作支架;引导教学;思辨;初高中衔接

作文测评是语文教学的重要环节。香港祝新华博士提出了“促进学习的作文评估”理念。他认为：“在强调促进学习的评估的背景下，作文评估既要客观、准确地评定学生的作文水平，又要进一步激励学生更有兴趣地学习作文，同时引导教师找出自己教学中存在的问题，总结经验教训，及时改进教学。”[1]作为初中学段的“终结性评价”，中考作文测评既是高一级学校选拔学生的重要组成部分，同时也是学生初中学段写作水平的集中体现。不过，从“促进学习”的角度看，中考作文测评除了“服务选拔”功能外，还应该能够促进学生未来的语文学习，能够不断改进教师的教学行为。

一、提示：搭建写作支架

中考作文测评作为“终结性评价”的突出特点就是鲜明地提出了写作的要求。常规的作文除了标题（半标题）、话题外，还有直接的要求，包括文体、字数、注意事项如“不得出现含考生个人真实信息的地名、校名、人名等”。为了引导学生在写作时能够明确文体，作文题目中出现了“可以记叙经历，可以抒发情感，也可以发表见解”等指引，实际上是引导学生写记叙文、抒情文、议论文等，后来也有“可进行文学创作”方面的提示。这些“提示”的本质是为考生搭建“写作支架”。目前不少作文题目，既包含了材料和标题（半标题）、话题以及写作要求，也逐渐出现了对考生写作的“提示”。例如2021年浙江省宁波市的作文题目：

旅行，可以改变认识，可以改变习惯，可以改变观念，……

【任务一】写一篇游记。提示：（1）根据游览的行踪合理安排游记的写作顺序。所选取的景物、事件或历史传说等能触发你某一方面的改变。（2）写清楚旅行带给你的具体的改变。（3）如果写想象的旅行，还要做到想象合乎生活逻辑，有新意。

【任务二】写一篇议论文。提示：（1）选择旅行带给你的某一改变来确定观点。（2）所提炼的相关素材能证明你的观点，能运用多种论证方法，论证有力。（3）文章要结构完整;分段恰当，各段之间有清晰、自然的过渡。

要求：（1）题目自拟;（2）文章不少于500字;（3）不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。

这个作文题目除了材料和要求外，还提供了两种文体的“写作支架”。这些支架包括：1.文体方面，提示特定文体写作的要素，例如游记的“提示”包含了游踪、旅行的所见与所感等;议论文的“提示”包含了论点、论据、论证等“三要素”。2.内容方面，指明写作的重点和方向，例如“写清楚旅行带给你的具体的改变”“选择旅行带给你的某一改变来确定观点”，都提示考生在写作时要关注旅行的价值，尤其旅行带给个体情感和观念上的改变。3.结构方面，“游记”写作要合理安排游记的写作顺序，“议论文”在整体上要做到结构完整，段落之间要有逻辑关联。这些支架或提示，可以帮助学生快速把握题意和写作重点，并且厘清写作思路和文章结构，这对于提升学生写作能力是有积极作用的。

此外，2021年温州市的作文题目除了材料和写作要求外，还提供了“写作助手”，即“你可以叙述解决问题的过程，表达感悟;也可以用书信的方式向某人寻求帮助……”“你可以写一篇演讲稿，向同学发表你的观点和看法;也可以进行文学创作，表达你的认识和思考……”，该助手主要是文体方面的具体提示。同时，还别出心裁地提供了“图示”，例如我有99个问题，我的文章只关注重要的，我关注问题，我更在意怎么解决问题。问题起因、解决办法、有何收获、谁能帮我、正视问题、反思过程等（图片略）。“写作助手”和“图示”实际上也是为考生搭建写作支架。

在平时的作文教学与训练中，教师要真正转变观念，不要把每次寫作都当作“检测”学生写作能力的手段，而是在布置作文题目之后，给学生搭建多种形式的支架，例如知识支架、情境支架、思维支架、同伴支架、元认知支架等。统编教材的写作板块中的“写作实践”题目均提供了2-3条“提示”，例如七年级下册“写出人物的精神”板块的“写作实践”第一题，题目要求以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。教材提供了两条提示：“1.注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。当然，也需要对他进行外貌、动作、语言等描写，这些方法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。2.可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格品质。”[2]这些提示是有助于帮助学生把握写作重点和方向的。当然，在作文测评中搭建写作支架，要把握适度和贴切的原则，过于具体的“提示”也会限制部分学生的才华和思维，大而无当的静态知识也会给学生的写作带来干扰。

二、教材：导向读写结合

《中国高考评价体系》明确提出高考必须坚持引导教学，“高考评价体系将‘引导教学纳入核心功能，有利于理顺教考关系，增强‘以考促学的主动意识。”[3]这种理念对于中考作文测评也具有指导意义。2021年不少省市将教材选文作为命题材料，努力追求读写结合和学、教、评之间的一致性，从而丰富了中考作文命题的内容。

将教材选文作为命题材料，第一种形式是“直接引用”。例如2021年江苏省扬州市中考作文题目：

“缅桂盛开的时候，房东就和她的一个养女，搭了梯子上去摘，每天要摘下来好些，拿到花市上去卖。她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的……”——汪曾祺《昆明的雨》

房东母女送出的缅桂花，含着温情，透着智慧，让人“心软软的”。写一篇文章：讲一讲你与亲人、师友、邻里……相处，含着温情、透着智慧的故事;或者谈一谈你对人与人相处之道的理解。不脱离材料和导语含义的范围。

这道题将统编教材八年级上册第四单元的自读课文《昆明的雨》的片段作为命题材料，但是省略了能够揭示表达作者汪曾祺思想感情的句子，即“不是怀人，不是思乡”，以减少对考生思维的限制。命题者将“心软软的”作为关键词，要求考生围绕这一关键词，或讲述故事，或发表观点。考生写作时，首先要通过对材料的理解，把握“心软软的”的内涵，其次要考虑到汪曾祺《昆明的雨》一文的情感基调。再比如四川省德阳市的作文题目：

利哈乔夫说：“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。”请以“教养”为题，写一篇不少于 600 字的文章。要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明确;不出现真实的人名、地名、校名。

材料的内容出自九年级上册第二单元的自读课文《论教养》，作文题“教养”与课文题目“论教养”也有一定的相似性。考生可以围绕这个话题，对接课文的观点、名言、内容等，或叙事，或议论，或抒情，从而真正实现读写结合。

第二种形式则是“间接化用”，即将教材内容巧妙融入到命题材料中。2021年南京市中考作文（其一）就化用了课文《邓稼先》的内容，要求考生从邓稼先、袁隆平、钟南山、郎平四位英雄中选一位，把他（她）的故事讲给小学生们听。河北省的中考作文题将梁启超《敬业与乐业》中的“凡做一件事情，便忠于一件事，将全副精力集中在这事上头，一点不旁骛，便是敬”进行适度删改，并和卡耐基的名言、《海贼王》的名言组成了新的材料。云南省昆明市的中考作文题将端木蕻良《土地的誓言》中的“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒”，和苏芩、别林斯基的名言组成写作材料。

这两种形式的引用，也启发着教师在进行阅读教学时，要善于进行读写结合的片段训练。教师可以从教材中提炼话题，如直接以课文的题目为话题，或者深入探讨课文的主旨句段，也可以请学生发表对课文中的人、事、物的看法，而不必将写作完全独立于阅读教学。

三、思辨：对接高中学习

初中学生写记叙文，高中学生写议论文，这是过去师生常有的一种印象。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出初中学生要写记叙性文章、简单的说明性文章、简单的议论性文章和常见应用文[4]。目前很多省市的中考题目逐渐趋向开放、包容，考生可以围绕某个题目进行多种文体的写作，包括文学创作。例如江苏连云港的作文题“对自己满意”、苏州的“人是要有一点精神的”、山东德州的“眺望”、四川绵阳的“回响”、四川泸州的“描绘”、湖北宜昌的“青春的脐带”等。从议论文写作角度看，初中要求的“简单的议论性文章”能够做到“观点明确，有理有据”即可，而高中学段的议论文写作更强调考生对社会、人生的思辨认识，更侧重于对考生高阶思维的考查。2021年山东省不少地市的作文题目，与过去语文高考试卷中的新材料作文高度相似，开始关注考生的思辨能力，有意识地进行初高中教学与评价的衔接。

2021年山东青岛市的作文（其二）的材料是聂鲁达的一首小诗《统一》：“所有的叶是这一片/所有的花是这一朵/繁多是个谎言/因为一切果实并无差异/所有树木无非一棵/整片大地是一朵花”，这首小诗蕴含着一定的哲理，作文题没有提供标题，而是要求考生根据材料进行写作。考生首先要从诗歌中提炼出哲理的内涵，然后通过叙述或议论的方式，发表对“统一”的看法。诗歌的哲理侧重于打破统一，展现个性，但实际上特殊性是离不开统一性的，“这一朵花”的前提恰恰是普遍意义上的“花”。把握这一点，是需要一定的思辨能力的。与这道题相似的是淄博市的作文题（其二），材料是出自《小王子》的一句话：“所有的大人都曾经是小孩，虽然，只有少数的人記得。”考生写作时也需要把握“大人”和“孩子”、“少数人”和“多数人”、“记得”和“忘记”之间的关系，这也要求考生具备一定的思辨意识。除此以外，山东济宁市的作文材料“有时候，生活是一间没有出口的囚笼，我们困在里面，不知所措，但是总有一天会自己找到出路，冲破束缚自己的囚笼，向更美好的生活迈去”，泰安市作文材料中汪曾祺的“如果你来访我，我不在，请和我门外的花坐一会儿”，都隐含着某种生活哲理。尤其是济宁市和泰安市的中考作文只有一道题，与高考试卷中的新材料作文的命题思路、方式极其类似，这体现了不同学段作文评价之间的关联性。

由此可知，教师要改变“初中生写记叙文，高中生写议论文”的固有观念，平时的课堂教学中注重对学生思辨能力的培养，彻底改变“满堂灌”“逐段逐句讲解课文”的不良倾向，引导学生对某个话题、某类人物、某种倾向进行讨论探究，关注语文学科核心素养中“思维发展与提升”的相关要求，“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”，为高中学段的作文训练打下前期的基础。

参考文献

[1]祝新华.促进学习的作文评估[M].北京：人民教育出版社，2016：14.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育教科书·语文·七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2018：25.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：11.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：16-17.

[作者通联：广东中山市教育教学研究室]