周海燕

[摘  要] 在“自学·议论·引导”这一理论的引导之下，“学法三结合”等成为初中一线教师更具操作性的教学理念. “学法三结合”所强调的“三结合”，本质上是对教师的教、学生的学以及教学之间的关系的研究. 智性对话能切实提升教师理解与运用“学法三结合”的能力：智性对话可以很好地表征“学法三结合”的实质特点;智性对话对初中生有良好的适应性，可以很好地表现“学法三结合”的精髓.

[关键词] 初中数学;数学课堂;智性对话;“学法三结合”

从1978年开始，江苏省南通市的李庚南老师就开始研究“自学·议论·引导”的教学改革实验，时至今日，已经取得了丰硕的成果. 李庚南老师也因此成为蜚声大江南北的著名初中数学特级教师. 在“自学·议论·引导”这一理论的引导之下，“学法三结合”“学材再建构”“学程重生成”也成为初中一线教师更具操作性的教学理念. 像笔者这样的普通一线教师，也积极投入相关的研究中. 在具体的实践研究过程当中，笔者以“学法三结合”为切入口，进行了认真细致的研究.

在研究中笔者发现，“学法三结合”所强调的“三结合”，本质上是对教师的教、学生的学以及教学之间的关系的研究. 当强调学法与教法相结合、学法与学生的学相结合、学法与学生的学习能力相结合的时候，也就明确了三对研究关系. 将“学法三结合”具体到教学实践中时，笔者还发现，要想让“学法三结合”在教学实践中落地，还需要借助外在的表征形式……