王守丽 朱春水

摘 要：结合初中数学教学的传统，尤其是课程改革以来对教学方式的深度变革，可以发现充分发挥“问题”的作用，用问题去引导学生的数学探究，进而获得一种数学问题探究教学的基本范式，就可以促进深度教学的发生.将问题探究教学置于深度教学的视角之下，一个最基本的理解就是：问题的设计要具有深度，问题的探究要指向学生的学习品质，问题的解决要能够促进学生的思维走向深刻，要能够让学生的思维具有迁移性与批判性.深度教学与问题探究教学实际上是相辅相成的，初中数学教学应当追求应有的深度，应当促进学生深度思考，应当用问题去引导学生的深度探究.

关键词：初中数学;深度教学;问题探究;问题探究教学;实践研究

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0018-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：王守丽（1977.8-），女，江苏省连云港人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.朱春水（1972.7-），男，江苏省连云港人，本科，中学高级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]

基于核心素养培养的需要，人们意识到深度学习是核心素养落地的有效途径.深度学习是相对于學习者而言的，考虑到日常教学中的教学关系，同时面向课堂上教师与学生的有深度的教学，更应当概括为深入教学.那么在实际教学中如何才能具有深度呢？笔者以为回答这个问题，应当站在学生深度学习的角度，从思维的深刻性与批判性等角度去理解，然后延伸到……