摘 要：根据新课标中提出的要求，开展初中化学教学的过程，应以师生之间的对话、生生之间的互动为主，且教师应引导和鼓励学生积极开展自主学习，同时提升学生参与到化学学习活动中的积极性，以实现教师教学思维的转变和教学方法的改进，同时也能够促使学生的学习效率和质量均能够得到提升.所以，当前所面临的问题主要在于，如何对学生的学习状态进行改善、如何对学生的课堂提问方式进行有效改进.基于此主要针对初中化学教学中引导学生学会提问的策略进行分析.

关键词：问题意识;提问策略;初中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）26-0096-02

收稿日期：2021-06-15

作者简介：陆凯（1980.9-），女 ，江苏省启东人，本科，中学一级教师，从事中学化学教学研究.[FQ）]

在进行初中化学学习的过程中，初中生通过自身思考，并与化学知识进行相应结合，从而提出有关于化学学习的问题，属于对化学知识进行有效学习的重要途径之一，并且当前教师需要进一步强调学生在课堂教学过程中的主体地位，所以教师更加有必要引导学生在课堂教学过程中积极主动进行思考、发现疑点并对化学知识形成的过程进行深入探究，也就要求在开展课堂教学过程中，教师应积极鼓励学生提出疑问并对教师的讲解进行相应质疑，以对学生的提问意识进行有效培养，并逐渐深入到化学教学中.

一、对教学观念进行转变，并创建起相应的提问环境

根据相关研究显示，在开展科学实验或是进行生活体验的过程中，学生更加能够感受到自由，同时状态更加专注，十分有利于激发学生的思维并促使学生的思维处于更加活跃的状态之中，也就更加有利于学生的智力发展以及创新能力得到提升，所以教师应注重在教学过程中对学生的主体地位进行强化，以创建起师生之间地位平等、相互尊重的教学环境，将学生的发展作为开展教学工作最主要的目标.在进行化学教学活动的过程中，教师应引导学生对化学知识形成的过程进行关注，以能够更加深入地对学习化学的趣味性进行体验，与此同时，教师也应该对学生的情感状态变化进行关注，根据学生的具体情况开展具有针对性的教学，以避免打击学生的学习信心和削弱学生的学习兴趣.

若在进行课堂教学的过程中，学生存在十分显著的“不爱提问”和“不会提问”的情况，主要原因一般可以分为两个方面，一是尚不具有进行课堂提问的意识，另一则是部分学生在思想方面存在压力.所以，教师应首先对自身的教学态度进行转变，用真诚的心态对待学生，保障在学生进行提问的过程中，教师能够保持平和的态度，同时增加与学生进行交流和沟通的机会，使学生能够更加深刻地感受到教师和蔼亲切的态度，从而逐渐对学生的思想压力进行缓解，以能够实现有效引导学生进行提问.例如在对“氧化反应概念”这一部分内容进行学习时，磷和氧气的反应、碳和氧气的反应、铁和氧气的反应三者能够对氧化反应这一概念进行充分体现，但是部分学生在对这一概念进行表述的过程中，主要采取“某物质与氧气”的反应这一说法，但是从实际上来看，教材中的概念为“某物质与氧的反应”.以此为基础，教师即可引导学生对其中的问题进行发现和明确，并提出质疑，同时引导學生分析“氧”与“氧气”之间的差异性，通过对相关资料进行查阅，可以了解到，“氧气”属于一种物质，而“氧”属于一种元素，在氧化反应定义之中强调的是物质与“氧”这一元素所产生的反应，而非与“氧气”这一物质产生的反应.由此可见，一字之差即能够反映出一个十分关键的定义问题，若在进行学习的过程中，学生对一个知识点存在疑问，则可能会反映出更多问题，所以教师需要也有必要鼓励学生积极、勇敢地对自身的想法和质疑进行表达，不要惧怕犯错，只有犯错才有进行改正的机会，也才能够更加快速和有效的取得进步.

二、对教学方式进行转变，对学生的提问能力进行有效培养  为了对学生在课堂教学过程中进行提问能力的有效培养，教师应积极改善自身的教学方式，否定传统的“填鸭式”教学方法，积极引导学生进行自主学习，并鼓励学生对学习过程中存在的问题进行深入探究，在必要时还可以对合作学习方法进行应用，以强化师生之间以及生生之间的交流和互动，为学生创建起良好的探索问题和讨论问题的环境，使师生之间和生生之间的距离能够不断拉近，并在对问题进行分析探索和解决的过程中，进一步感受提出问题和学习化学知识的乐趣，从而提升学生进行化学学习的积极性和主动性，同时也有利于强化学生进行化学学习的信心.

从实际上来看，诸多学生选择不在课堂教学的过程中进行提问，并非是其自身不具有疑问之处，而是尚不具有进行提问的意识，所以教师有必要对学生的提问进行积极引导，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师完全采用灌输式的方式对问题进行讲解、对知识进行传授的效果，必然不如学生提出自身的疑问使教师能够更加有效地明确学生对于化学知识所掌握的不足之处，例如在对“一氧化碳在氧气中进行燃烧”的问题进行学习时，教材中所阐述的内容为“火焰呈蓝色”，但是在实际进行实验的过程中，火焰为黄色，以此为基础，教师即可引导学生积极进行提问.

三、提升实验强度，对进行提问的条件进行创造

从实际上来看，初中化学教学过程中的难点主要在于开展实验的过程，化学实验产生的各种现象，能够大幅度地激发学生的学习兴趣，例如在对“燃烧的条件”这一部分内容进行教学的过程中，其中包含的实验为将400mL热水加入到500mL的烧杯之中，并将一块白磷放入水中，烧杯上盖一铜薄片，铜片的两端则分别放置白磷和红磷，之后请同学们对实验现象进行细致观察，也就有利于激发学生的好奇心，从而激发学生进行提问的兴趣.由此可见，新鲜的实验现象是对学生学习兴趣进行吸引和对学生进行提问的条件进行创造的重要基础之一，有利于对问题进行更加有效的解决，同时，能够促使学生的相关能力得到有效提升.

四、与实际进行密切联系，促使提升范围拓宽

在开展初中化学课堂教学的过程中，提问应该具有一定的灵活性，所以教师对学生进行提问的过程中，应时刻注意对学生对于问题的反应进行观察，在学生的回答之中对学生对于知识的理解情况进行分析.并且，若学生提出问题，教师应对其进行及时处理，并且，教师的每一次提问均应与教学中的重点内容具有密切关联性，同时解题思路也应与教学内容相符合，以促使学生对于化学知识进行了解的深度和广度能够得到不断的发展，从而有效地突破学生对于自我的束缚，并能够获取到更多的化学知识.教师作为学生开展学习活动的引导者，应该能够与学生保持平等、友好的合作关系，积极从学生的角度出發，对问题进行思考，引导学生将理论知识落实于实际当中，并对实际问题进行有效解决，从而更加深刻地感受日常生活中化学问题的存在.例如当前环境保护问题已经成为我国进行讨论的热点问题，与此同时，诸多化工厂能够导致不利于环境保护的物质出现，教师即可引导学生开展讨论，如何对这一问题进行有效解决，由此，不仅能够促使学生将理论知识有效应用于实际，还有利于促使学生的理解、分析、解决问题的能力得到提升，同时进一步强化学生的社会责任感.

在初中化学课堂教学过程中，正确引导学生进行提问，属于教学中的重点部分之一，对于学生提出的问题，教师应及时给予细致耐心的回答，若学生提出的问题具有较大的难度，教师暂时难以进行充分的解答，教师则应首先对学生说明，之后及时查阅相关资料，对答案进行完善，并对学生进行讲解，以充分体现教师自身对于学生提问的态度，并能够有效提升学生提出问题的积极性，由此，有利于强化学生对于化学知识的掌握，也就能够实现学生化学知识应用能力以及化学学习能力的提高，且有利于加强学生的学习积极性和社会责任感，可见，在初中化学教学中引导学生学会提问，对于学生综合素质综合能力的提升具有重要意义.

参考文献：

[1]官正团.初中化学课堂提问的优化对于培养学生核心素养的研究[J].考试周刊，2020（8）：137-138.

[2]许祖方.浅谈提高初中化学课堂提问有效性的策略[J].活力，2019（15）：181.

[3]王苗苗.初中化学课堂教学中"有效提问"的策略探究[J].考试周刊，2019（66）：166.

[4]黄仲雨.初中化学教学中引导学生学会提问的措施[J].新课程（中学），2019（3）：68.

[责任编辑：季春阳]