花玉娟

摘要：自读文言文兼有“文言文”语体特征与“自读课”课型特点，而通过梳理教材、观察教学发现，其教学价值似未受到足够重视。比较白话文与文言文、教读篇目与自读篇目教学侧重点，明确自读文言文的教学路径：随“标”而教，明确学生自读什么;随“文”而教，指导学生如何自读;随“学”而教，评价学生读得怎样。遵循这样的路径，实现自读文言文教学文脉、课脉与学习思路同频，教、学、评浑然一体的理想境界。

关键词：自读文言文;文言文教学;自读课;统编教材

文脉、课脉与学习思路同频，教、学、评浑然一体，是语文课堂教学的理想状态。想接近或达到这种境界，必须紧扣课程标准，以学情为中心。对此，首先要研读教材，认清语体和课型特点。以下，笔者从语体和课型这两个维度辨析自读文言文的教学侧重，寻求有规律可循的教学路径。

一、辨别自读文言文的教学侧重

（一）从语体的角度：文言文与现代文的教学侧重比较

与现代文相比，文言文教学自然有其规定性内容，比如文言字词、固定句式和文言现象的积累。学习规定性内容不仅能扫除这一篇文言文的阅读理解障碍，也能帮助学生逐渐掌握阅读文言文的方法，从而学会自主阅读。

我们以八年级下册第三单元《桃花源记》的课后练习为例，看看与现代文相比，文言文需要学生掌握的内容有哪些。

思考探究题如下：

1.在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。

2.桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。……