高鑫

摘 要：初中语文统编教材的亮点之一是开发出了一套清晰的助学系统。助学系统的使用最忌顾此失彼，將单元总体取向与文本个性特征割裂开来。教师在教学设计时，既要有宏观格局，树立“整体意识”和“单元意识”，又要有微观眼力，培养“文本意识”和“学生意识”，以层层衍生的方式，用好助学系统。

关键词：统编教材；助学系统；教学内容；《春》

初中语文统编教材的亮点之一是开发出了一套清晰的助学系统。教材的执行主编王本华特别强调：“新教材注重建构助学系统。”[1]这一助学系统，分布于教材的各个部分，具体来看，包括这样一些条目和板块：每一单元之前有“单元提示”，教读课文有“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”，自读课文有“旁批”“阅读提示”……数量可观、质量上乘的助学内容为教师的教、学生的学提供了有效的抓手。

然而，抓手从来不会自动地成为我们的“手”，如果没有适宜的教学理念，如果没有正确而充分地发挥主观能动性，再好的抓手也不可能化为有形的、现实的教学实践，如何将助学系统转化为教学内容值得深入思考。此外，笔者还发现，助学系统设置的分栏目各有所侧重，或着眼于一个单元若干篇课文的共性特征，或立足于单个文本的独特价值，所以，助学系统的整合、优化亦是需要考虑的问题，助学系统的使用最忌顾此失彼，将单元总体取向与文本个性特征割裂开来。

上述两个问题，总结为一句话便是：我们须有效整合助学系统，确立合适的教学内容。