陈文娴

摘要：“读后续写”要求根据语篇材料和所给开头语，续写一篇150词左右，与原文材料“逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。学生对“读后续写”题型不太适应，主要表现在续写的主题、内容、逻辑和语言与原文不够融洽。高三复习写作专项训练的一次“读后续写”教学，着力帮助学生找到内容、情感、语言和逻辑等方面的协同点，提升续写内容与原文的协同度。

关键词：英语新高考;题型;读后续写;协同点;协同度

“读后续写”作为新高考题型，要求考生阅读一篇350词以内的记叙文语篇，根据语篇材料和所给开头语，续写一篇150词左右，与原文材料“逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。“读后续写”将阅读和写作有机结合，对学生的理解能力、概括能力、创新能力和语言组织能力都提出了更高的要求。江苏实行新高考后，“读后续写”题型对高三师生提出了新的挑战。笔者在带领高三学生备考时，发现不少学生有较好的阅读和表达基础，但对“读后续写”题型不太适应，主要表现在续写的主题、内容、逻辑和语言与原文不够融洽。

皮克林（Pickering）和加罗德（Garrod）指出，在交际过程中，交际双方为了推进交流，会趋向于使用相同或相似的语言形式，即互动协同。学者王初明从语言习得的角度提出，在“读后续写”中，学生会向高于自己写作水平的原文材料看齐，使得续写内容与原文材料之间趋于协同。续写的主题、内容、逻辑和语言与原文的协同度越高，续写质量越高。

基于此，笔者在高三复习写作专项训练的一次“读后续写”教学中，着力帮助学生找到内容、情感、语言和逻辑等方面的协同点，提升续写内容与原文的协同度。……