摘要：文言文是高中语文教材的重要组成部分，文言文教学是高中语文课堂教学的一个难点，其难在于教师如何在课堂上开展教学，本文试从三个方面探讨高中文言文教学的方法。

关键词： 文言文教学；精微化；流弊；矫治

在一次区域内的同课异构教研活动中，三位教师执教了《兰亭集序》。在各自的课堂教学中，执教老师借用多媒体、学案对课文的字词句进行了拉网式的梳理，不少学生还当堂背诵此文。在一片叫好声中，我另有看法，因为我发现其中蕴含着当前文言文教学的一些流弊。概括起来，主要有以下三个方面。

1.教学在低层级徘徊。实际教学中，不少教师高度重视对文言实词、虚词、句式等基础知识的梳理。应该讲，这是文言文教学的主要任务之一，但不应该是全部。从平时的交流中，我们总能听到这样的声音：“高考中文言文阅读理解的分值较大，在基础年级就应该强化文言基础训练。”这是一个冠冕堂皇的理由！因为高考只考文言实词、虚词、翻译、文意梳理和内容概括。殊不知，文言文本也是一个整体，除了文言基础知识之外，它里面还蕴含着更多丰富的营养。置这些好东西于无视，真是得不偿失。

2.过分迁就学生基础。谈及过多开展文言基础知识教学的缘由，不少教师这样解释：“学生文言基础薄弱，只有通过课堂的强化，才能促使他们理解文意，继而汲取更多的文本营养。”这是个好理由，因为相对于现代汉语而言，学生的文言储备不足，对文本的理解大多借助课文下面的注释完成，还没有上升到自主阅读、理解的高度。但是，如果过多执着于这些基础训练，就近乎迁就学生，不利于学生的全面发展。长期如此，学生会出现“营养不良”状况，甚至对文言文产生抵触情绪。

3.教师寻找惰教借口。毋庸置疑，文言文教学比较困难，要想教好需要教师倾注大量心血。对于教师而言，对文言基础知识的把握相对容易。授课之时，不少教师在这方面可谓游刃有余，得心应手。至于文本背后的思想价值、审美追求等，则是相对难以把握的，并且让学生接受是比较困难的。于是，不少教师漠视文言基础知识之外的文本教学。如对于《兰亭集序》一文的教学，有教师谈及王羲之对生死的认识，但更多的只是结论性的公布，至于为何有这种观点则直接忽略。

这样的文言文教学自然是畸形的、残缺的，语文园地的探行者们必须对这些流弊进行深思，探究对策。基于此，笔者结合教学实践给出三点针对性的做法。

一、开展多层级教学

正如对事物的认识需要由表及里、由浅入深一样，课堂教学也需要经过一个由低级向高级逐渐递进的过程。就文言文教学而言，对实词、虚词、文言句式、词类活用等文言现象的梳理无疑处于整个教学的最低层级。为此，仅限于整个层级的教学都是低级乃至残缺的，不利于学生知、情、意、行等素养的和谐与融通。以《兰亭集序》为例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等词语，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”等特殊句式，“觞”“一”“齐”等词类活用现象之外，还有更高层级的教学任务需要完成。进入文本内容的赏鉴和探究是这篇文章教学的更高层级，这其中又包含几个层级。第一个层级是对兰亭集会盛况的描写，既要引导学生分析作者从高、远之处向低、近之处过渡的角度变换技法，也要引导学生品鉴作者了无痕迹的融情于景的写作手法。第二个层级是体会作者由宴会之乐转向人生之悲的思绪，继而品味其对人生多苦短、盛况不常有的感慨。第三个层级是结合东晋时期的时代背景，体悟作者对当时士子们倾向于老庄虚无、清淡之风的否定，透析作者与众不同的积极入世的态度。第四个层级是对文风的欣赏，让学生在对全文深入理解的基础上，经过反复诵读，品鉴本文语言之清新、行文之朴素，领会其对当时文风的引领作用。

二、助推跳跃式学习

学习是一门学问，具有其内在的规律。如果单纯进行文言基础知识学习，无异于让学生在原地踏步。时间久了，学生自然会累、会烦，进而厌弃学习。现代心理学中有一个“跳一跳，摘桃子”的理论，对学生学习的引导具有一定的借鉴意义。每个学生的基础不一样，教师需要做的是精准界定其“跳”的高度。如果学生文言根基较差，则引导其学习文言语法，加强基础积累。如果其根基比较好，则引导其尽量脱离注释，直接理解文言语句。如果学生根基牢固了，则要选择更高层级的任务驱动其起跳。例如，在《兰亭集序》的学习中，教师可以根据不同学生的基础，选定一个或更多个层级的学习目标，可以引导学生学习作者写景的手法，可以引导学生探究宇宙的永恒与人生短暂的关系，还可以引导学生针对生与死这个话题畅谈自己的认识……不管哪一种学习，最终都要指向于推动学生向更高层级的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标跃进。

三、开展精微化教研

毋庸讳言的是，当前学校的语文教研氛围整体不够浓厚，教研的水平也亟需提高。为什么会出现本文之初提及的整体在低层级水平教学的状况？一个不能回避的原因就是文言文教学的研讨和实践脱节。文言文到底应该怎么教？这是每一个语文教师都必须直面的课题。这当中，语文教师的继续学习是重中之重的任务。实际上，在求学期间，不少语文教师的文言基础就不敢过多恭维。从教之后，语文教师大多是借助参考书、文言工具书完成了对文本内容的梳理。之后，在课堂教学中就不免出现生硬传授的现象，至于学生能否全盘接受和有效消化，教师们很少考虑。如果出现异常，他们会将更多的责任推向学生，指责其基础不牢、学习不用功。很明显，这些教师缺少一种“内省”习惯和精神。就教学而言，教师的“单打独斗”自然有弊端，甚至会败得一塌糊涂。这就需要教师们发扬“三个臭皮匠”的精神，在明晰个人专业提升要素的基础上，集体确定教研组的教学研究课题，并开展精细化的研究工作。例如，确定本校文言文教学研究课题，排查学生文言整体水平，认清教师文言素养的现状，选定由言向文转变的方向，开设研讨课、专家示范课，开展专题研讨活动，在学习、实践和反思中切实提升个人和集体的教研水平。需要注意的是，在文言教学课题的确定方面，鼓励在教研组大课题的引领之下，个人结合实际，选定个性化研究微课题。然后，充分依靠学生，共同解决师生教与学的双向难题。

文言文教学是高中语文教学的重要环节，当前存有不少弊端甚至有扩大之趋势。为人师者不可无视这流弊，应当充分发挥内省精神，先提升自身的文言素养和文言教学素养，帮助学生克服怕学文言文的心理，引领其发现文言语言之美、文言文本内涵之美，不断助推学生实现渐进式发展。

参考文献：

[1]肖海洋.以今度古—文言文教学艺术一得[J].中学语文教学参考，2005，（6）.

[2]刘亮，刘运.文言文教学应以学生的发展为本[J].语文教学与研究，2007，（5）.

[3]储名方.关于文言文教学策略的思考[J].现代教学，2010，（9）.

作者简介：许晓岚（1985— ），女，江苏省通州高级中学二级教师，研究方向为高中语文阅读教学。