【摘要】本文论述小学高年级数学课堂提问的“一感三性”，即提问的逻辑感、趣味性、创新性和启发性，以提升学生学习数学新知的主动性和积极性。

【关键词】一感三性 小学高年级 数学课堂 提问技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）25-0127-02

数学教学要求学生能够熟练、灵活地运用数学公式以及定理，融会贯通各个知识点，进而全面掌握数学知识点。小学高年级阶段往往是学生学习数学知识的“分水岭”，部分学生会在这个阶段觉得数学知识枯燥、无趣而失去学习的兴趣，进而严重影响初高中阶段的数学学习。这就要求教师在教学过程中不断创新教学方法，科学引导，激发学生学习数学知识的积极性和主动性。而课堂提问作为一种提高课堂教学效率的重要方法，值得教师深入研究。受传统教学模式、教育理念的影响，部分教师的课堂提问十分随意，如：“同学们，这道题会了吧？老师讲的听懂了吗？”针对这些问题，学生兴趣不高，只能机械地回答“会”或“不会”。这种课堂提问方式不利于学生的自主思考，课堂教学质量和效果难以掌控。笔者认为，教师应精心设计课堂问题，有针对性、目的性地设问。

一、提升问题的逻辑感

小学数学是一门逻辑性非常强的学科，除了要培养学生的抽象思维，还要注重培育学生最初始的逻辑感。因此，教师创设的问题情境要从易到难，由浅入深。这种循序渐进的提问本身就是逻辑感的体现，学生在这一过程中可以明显感受到数学的逻辑感，不断提升对数学学习的认知，进而有条理地梳理数学知识点，提升理解消化能力。如在学习“位置与方向”的相关知识时，在完成对方位基本知识点的讲授后，教师就可以提出逻辑感较强的问题，促进学生理解消化、厘清思路。学生通过观察图片知晓了以小桥为参照物，亭子的位置描述就是亭子在小桥的北偏东20度，距离为90米。教师可以设计这样的问题：“你能不能把亭子在小桥的方位的重新描述出来？”学生梳理后就能得到正确答案：“东偏北70度，距离90米。”这种带逻辑感的提问还能有效培养学生的发散思维能力。另外，教师还要设计层层递进式的提问，进一步增强数学学习的逻辑感，同时层层递进式的提问还可以照顾到不同层次的学生，让不同层次的学生都能得到不同的发展，进而增强学生的学习信心。比如对那些学习基础稍差的学生，教师可以就一些回顾性的问题进行提问，促使学生简单思考就可以知道答案;而对独立思考能力强，基础较好的学生则可以提问一些关联性强、难度稍大的问题，进一步培养学生的逻辑思维能力，帮助学生构建完整的知识体系。

二、增强问题的趣味性

兴趣是最好的老师，教师要让学生喜欢数学这门课程，就必须在数学的趣味性上下功夫，通过设计一系列有趣的问题，引导学生主动探究数学新知。

一是故布悬疑法。疑问能让学生从心理上感到困惑，产生认知冲突，从而激发其探究新知的兴趣。故布悬疑法是笔者在教学过程中常用的方法，例如“鸡兔同笼”是六年级上册“数学广角”中的内容，教材在这一单元安排“鸡兔同笼”问题，主要让学生了解并尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，这样既可以培养学生的逻辑推理能力，又能使学生体会代数方法的一般性，感受古代数学问题的趣味性。在中低年级学习“鸡兔同笼”时，学生已经学习并掌握了列表、假设两种方法，但对列方程解答还不熟悉，于是笔者故意设置悬疑问题引导学生解答。笔者先提问：“二元一次方程需要几组方程才能解？”学生回答：“两组。”笔者继续提问：“x+y=84和2x+4y=184这两道方程，谁能告诉老师怎么求解？”大多数学生都会回答：“在x+y=84两侧均乘以2，然后与2x+4y=184相减就可以得到y的值，最后带入x+y=84得到x的值。”最后笔者再回归到“鸡兔同笼”的问题上，引导学生认真分析并告诉学生这个问题其实就是二元一次方程组，通过解二元一次方程组求出鸡兔的数量。通过布悬法可以对难度较高的题目实施解析，避免学生刚开始就对这个问题产生厌烦情绪，较好地激发学生的学习兴趣。

二是贴近生活法。数学知识来源于生活，又应用于生活，教师可以采用贴近生活的方法提升学生的数学学习兴趣，让枯燥、抽象的数学知识灵动起来。例如，在教学《圆的初步认识》时，笔者首先设计一个贴近生活的问题引发学生思考：“圆在我们的日常生活中具体有哪些体现？”引导学生回答出诸如杯子、车轮、井口等答案，接着笔者提问：“为什么轮胎要做成圆形，而不是平行四边形或者其他方形？”学生回答：“圆形更稳定，对地面的摩擦力也最小，因为其接触地面面积最小。”此时，笔者提问：“假如家里的自行车轮胎坏了，你要买一个新轮胎，该如何和售货员说？”学生回答：“要量出某些尺寸。”怎么量出一些尺寸呢？笔者告诉学生，要测量圆的大小，首先要测量出圆的直径，因为直径是衡量圆的大小的标准，测量出了圆的直径，也就可以得出圆的属性。通过这种联系生活的提问，让学生对圆有了更为深层次的认识和把握，进一步增强学生对数学知识的理解。

三是角色翻转法。角色翻转就是注重课堂提问的角色转换，即让老师当学生，学生当老师。通过角色转换，教学的趣味性大增，学生的积极性也大幅提升。如果每次都是教师提问，一些腼腆的学生回答问题时会小心翼翼，甚至不敢举手发言，但角色互换后，学生就敢于大胆发言，有时还可以穿插互动讨论环节等，在互动之中提升对知识的认知度。

三、提升问题的创新性

小学数学的解题思路本来就不是一成不变的，教师要通过提升问题的创新性，把知识点教好教活，进而促进学生全面理解和掌握数学知识点。如在小学四年级正方体表面积计算的知识点学习中，有经验的教师首先会提问上节课关于长方体表面积计算这一知识点，当学生回答完毕后，教师再抛出问题：“用玻璃制作一个长方体的鱼缸，共需要多大面积的玻璃呢？”这一转折的提问非常具有创新性，问题的内在原理一样，但成功将理论问题引入生活实际，加深了学生对表面积这一概念的理解。同时学生还要全面考虑鱼缸没有顶盖表面积这一实际问题，成功激发了学生学习的兴趣。在解决这一问题后，教师继续提问：“今天我们学习正方体表面积的知识，那么正方体表面积应该如何计算？”此时有学生说：“正方体是特殊的长方体，同样可以用长方体的表面积计算公式计算。”此时教师应顺势引导，让学生用长方体的表面积计算公式计算正方体的表面积。在计算过程中，学生自然发现由于正方体的长、宽、高都相等，用长方体的表面积计算公式来计算显然繁琐了，从而得出更加便捷、简单的公式。此时教师再进行本课的讲解，实现了三个方面的效果：一是旧知识点实现了理论与实际的结合;二是打通了长方体和正方体表面积计算的关联，促进了知识点的融会贯通;三是引导了新的知识点的学习。

四、注重问题的启发性

数学教学不仅仅要让学生知道如何解题，更要让学生知道为什么采取这个思路和策略解题，这个问题笔者在教学过程中深有体会。例如在倍数应用题教学中有这样一道题：“小鹅和小鸭共200只，小鹅的只数是小鸭的4倍，问小鹅小鸭各多少只？”教学时笔者首先提问：“这道题中有哪些已知条件？”学生回答：“总只数是200只，小鹅=4×小鸭。”笔者接着提问：“这道题的突破口在哪里呢？”笔者让学生回顾一元一次方程的解法，進而引导学生得出5×小鸭=200只，从而得出小鸭40只，小鹅160只。由此可见，教师要将以前学过的知识点融会贯通、关联思考，通过知识融合实现问题的解决。

综上所述，课堂提问是一门学问，教师要高度重视，不仅要重视其科学性，还要高度重视其提问的艺术性。学生的素质参差不齐，课堂氛围也是千差万别，这就要求教师在课堂提问时注重其独特性和有效性的结合。除此之外，数学课堂提问还要高度重视提问的时机、提问的语言语气、提问的静候时间等，只有这样才能真正通过提问提升课堂学习的质量和效果。

【作者简介】黄倩艳（1976— ），女，壮族，大学本科学历，高级教师，现就职于百色平果市第九小学，研究方向为小学数学教学。

（责编 黄健清）