潘秀东

【摘要】随着新课程改革的不断深入，教学模式正趋向于以学生为主体，并关注学生的多元化发展和自主学习能力等。游戏化教学恰好为这一要求创造了条件。采用游戏化教学方法，目的在于解决教学实践中出现的问题，使相对枯燥乏味的数学知识“活”起来，让学生在学习的过程中体会学习的乐趣，真正做到“玩”中学，学中“悟”，从而打造主动、高效的课堂。

【关键词】游戏化教学;小学数学;高效课堂

一、游戲化教学的含义

对现代游戏理论产生显著影响的是瑞士心理学家皮亚杰。皮亚杰认为，儿童的发展过程中存在着两种形态：同化和顺应。而游戏作为一种新的传递媒介方式，对儿童学习新的事物，构建新的知识结构具有举足轻重的作用。重视游戏，尊重儿童的天性，这是皮亚杰的游戏理论最重要的价值体现。

现阶段来说，游戏化教学是新的教学理论，主要就是在课堂教学中通过对游戏化的教学方法进行开展的教学活动，这是为课堂教学所服务的。在这一过程中，教师对教材进行详细分析后，并对学生的心理特征进行了解，然后通过适当的方法开展教学活动，在游戏化的教学中，学生是教学的主体，在游戏活动基础上对教材中的内容加以展现，这一教学的方式能够使得学生在轻松的环境中提升学习的能力。

二、游戏化教学在小学数学教学中的作用

当前，随着学前教育逐渐在幼儿之中普及，部分小学数学教师认为，学生已具备一些简单的数学知识以及运算能力，所以，在教学过程中对于数学基础教育有一定的忽视。这导致不少未曾接触数学的学生觉得学习数学很困难，乃至于丧失信心。众所周知，小学阶段的学习是整个教育阶段的基础，在这个基础上，如果能够利用游戏化教学方式，从根本上让学生认识到数学是一门生活中常常可以使用到且较为简单的科目，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在游戏中逐渐形成数学逻辑思维，这对学生今后的学习将大有裨益。同时，小学生活泼、好动，注意力集中度有限，认知水平较低，合适的游戏活动可以使小学生身临其境，激发他们对知识的好奇心，有利于提高数学教学的趣味性，激发学生的主观能动性，提高教学实效性。

三、游戏化教学应用到小学数学教学中的策略

（一）通过游戏的方式促进学生主动学习

游戏化教学不仅仅是为了让科学有效的游戏走进课堂，更重要的是让学生不由自主地参与到游戏中，消除对学习数学的反感，认为学习就是游戏，达到提高学生学习的兴趣，从而提高数学课堂教学效率的目的。

例如，在教学“左右”时，设计如下的游戏活动。

游戏1：热身操（我说你做）

师：我们一般用哪只手写字？另一只手是什么手？

生：左手。

师：当右手拿着笔的时候，左手在做什么？所以说，左手右手是一对好朋友，合作起来力量可大了！

师：请同学们看一看自己的身体，还有没有像左手右手这样的好朋友？ （脚、耳朵、眼睛、肩膀胳膊等）

学生认一认身体上的“左右”，每说一种，教师都要引导全体学生用手摸一摸。

师：我们认识了左手、右手，左眼、右眼。现在想考一考大家，同学们敢接受挑战吗？

生：敢挑战。

师：我们一起来做一做。准备好了吗？请起立！

伸出你的左手摇一摇，

伸出你的右手转一转;

左手拍一拍你的左肩，

右手拍一拍你的右肩;

抬起你的左脚跺一跺，

跨出你的右脚抖一抖;

左看看，右瞧瞧，

扭扭屁股坐下去。

（跟着儿歌做做操）

游戏2：新朋友找座位。（找一找，说一说）

师：刚才同学们玩得高兴吗？你们的笑声把我们桌上的文具朋友也吸引过来了，我们一起来给它们排一排队，好不好？

师：现在请五位文具朋友到讲台就坐，按提示找自己的位置。

（文具朋友由五位学生扮演）

铅笔盒说：“我在桌子的上面。”尺子说：“我在铅笔盒的左边。”卷笔刀说：“我在铅笔盒的右边。”橡皮说：“我在尺子的左边。”铅笔说：“我在橡皮的左边。”找好了吗？

学生找好位置后，教师用课件出示正确的排列顺序。学生检查自己坐的是否正确，错误的纠正过来。

上述游戏活动，从学生最容易感受到的身体展开游戏活动。这样的游戏活动，让学生充分体验自身的“左右”，从而理解“左右”的位置关系。同时也让学生在玩中学、在乐中悟，从而体会到学习数学的乐趣，感受到人的身体上也有数学。在学生认识“左右”之后，又设计了“找一找”的游戏活动，使他们运用手、脑、口，加深对“左右”的认识。

（二）通过游戏的方式悟出算理

例如，在教学“重叠问题”时，设计如下的游戏活动。

出示题目：三（1）班参加语文小组的学号是1到5，参加数学小组的学号是6到12，其中，4号和5号在语文和数学组都报了名，参加两个小组的一共多少人？

一位学生把语文组、数学组用集合圈圈起来。

生板书的算式：5+9-2=12;3+2+7=12;5-2+9=12;9-2+5=12。

师：看第一条算式：5+9-2=12。看到这个算式，同学们有什么疑问吗？

生：你为什么减2？

师：这个问题有深度，谁来解释一下？

生：4号和5号重复了。4号和5号都报了语文组和数学组，所以减2。

师：语文组5个人中有这个“2”吗？

生：有。

师：数学组9个人中有这个“2”吗？

生：有。

师：出现了几次？

生：两次。重复了，就要减2。

学生继续在讨论中理解了算式“5-2+9=12”和“9-2+5=12”的意义。最后，学生对算式3+2+7=12产生两种不同意见。辩论游戏即将开始。

甲方：我认为这个算式不合理。前面三个式子都把重复的“2”减去了，这个式子却是加上“2”。为什么？

乙方：我认为“-2”和“+2”都可以，具体要看看有没有道理。

甲方：应该减掉重复的，你为什么加上呢？

乙方：我把重复的2拿出来，参加语文组的剩下3人，参加数学组的剩下7人，把它们加起来正好是参加两组的人。

甲方：有道理。

上述游戏活动，学生借助图来分析这几道算式。在辩论中，学生明白了错和对的理由，最后剖析了“重叠问题”的本质。

四、结语

目前，游戏教学法已被广泛应用于各科的教学之中，它在如今仍然是值得大家运用的一种教学方式。在小学数学教学中，游戏教学法的应用为数学教学带来了重要的意义，受到了数学教师们的肯定与欢迎。但在进行游戏化教学时应注意：一是教师在组织学生玩游戏的时候，要考虑到游戏与数学教学内容的科学结合，将“玩”与“学”“教”割裂开来，不要让小学生只顾玩游戏，尤其是低年级学生，自制力不是很好，容易使得游戏教学流于形式;二是领悟游戏教学的精髓，不要采用游戏叠加的方式，这样不但无效反而影响学生学习数学的质量;三是游戏化教学的对象不应优生主角化。只有把握好游戏与教学之间的度才能使游戏化教学在数学教学中有更好的发展。

参考文献：

[1]张琪，陈琳.教育游戏发展的思考——从当今网络游戏的火爆谈起[J].教育信息化，2014（17）.

[2]郭文图.充分发挥数学游戏活动的作用[J].广西教育，2014（Z4）.

责任编辑  李  源