彭艳娥

【摘要】“习作单元”是严谨编排逻辑的特殊单元。笔者立足新教材进行统整，尝试通过单元导读“确立单元目标”、精读课文“读中悟法微写”、交流平台“纵横比作总结”、初试身手“片段仿写”、习作例文“指导习作”、习作“思维导图助表达”，使学生于统整的习作活动中提高习作素养。

【关键词】小学语文;统编教材;习作单元;教学策略

习作单元有一个完整的结构，体现了“科学地安排习作策略与习作能力训练”的编写理念。笔者以小学语文五年级上册习作单元为例，探析有效的教学策略，让语言训练在语文实践活动中真正落实，让习作单元教学真正发生。

一、“单元导读”来扣标，把舵学习方向

通过学习单元导读，让学生了解习作单元的总任务，体悟其中所展现出来的语文要素，明白习作所应开展的方向。读写任务都紧紧围绕着基本说明方法的学习与应用进行，可利用以下思维导图导学（如图1）。

二、“精读课文”来探路，读中悟法微写

单元导学明晰单元教学目标，而通过精读课文来感知语用特色，是探索语用手法的重要途经。因此，教师要根据本单元说明文教学的特点，引导学生解锁写作秘诀。

（一）一剖：导图梳理，明结构

思维导图通过其层层分支，能够将各级主题之间的层级关系直观呈现。教师借助思维导图帮助学生梳理文章结构与内容。如，在教学《太阳》一课中，学生从思维导图中进一步明确文章的整体布局，并初步掌握介绍一种事物的思路：可以从事物的特点和作用来介绍。

（二）二剖：表格梳理，悟其法

让学生学会写说明性的文章是统编版五年级上册习作教学的单元重点，而掌握几种常用的说明方法则成为《太阳》一课的教学重点。教师可以运用表格剖析课文是如何运用多种说明方法介绍一种事物特征的。

（三）三剖：对比赏析，悟妙处

运用写作方法有什么好处？学生难于体会，教师可以通过对比赏析来教学。对比赏析是一种有效的学习语文的方法。在引导学生体会运用说明方法时的妙处，可以运用这种方法，让学生交流思考，相互启发，从而懂得说明方法的表达妙处。

（四）四用：趁机微写，促提升

习作单元教学的落脚点是习作。精读课文教学也是微写的“练兵场”。微写机会是教师们自己创设的。就如《太阳》一课，在学生依据课文内容充分掌握基本说明方法后，可以让学生当堂用上多种说明方法介绍一种事物。这样悟法微写，直指语言运用，学生在这样的言语实践中，实现知识的吸收和内化，让学生的言语表现力得以张扬，找到语言输出的正确路径。

三、“交流平台”作总结，纵横比较助深化

设置“交流平台”的目的是对两篇精读课文所探讨的“了解基本的说明方法，并体会如何抓住事物的特点进行具体说明”的习作知识进行归类和总结。教师可以开展“纵向对比”和“横向类比”两项学习活动。活动一是学生通过对比方式的思考，对《太阳》和《松鼠》两篇精读课文进行比较，主动探究两篇文章的相同之处和不同之处，即是对习作单元的教学重点习作方法的总结和深化;教学活动二是在活动一的基础上的深化，学生通过类比方式的思考，发现以前阅读过的文章与本单元文章的异同。这样纵横向交互比较思考，既能巩固和深化前面学习的内容，也能总结写作方法，为习作教学奠定基础。

四、“初试身手”来练兵，片段仿写促巩固

在进行初试身手的教学活动一前，布置学生根据自己选定要介绍的事物，初步绘制一个思维导图。课中小组交流，教师引导。最后选择事物的某种特征进行练笔。并在学生练笔过程中，教师要提醒学生注意结合多种说明方法进行书写。

教学活动二是在教学活动一的基础上进行的片段改写，是对指向性更强的模仿改写。切口小，难度低，既受学生青睐，又能迅速地巩固写法，扎实基础，做好铺垫，便于学生习作上的“厚积薄发”。教师在学生写完后，让其通过对比，品味说明文表达上的不一样：说明文主要介绍事物的客观特征，散文主要是抒发对事物的思想感情。

五、习作例文再引路，思维导图助表达

有了说明方法教学和片段仿写做铺垫，学生对于说明文写作便不再陌生。习作例文可与习作教学整合教学。笔者采用线上线下融合教学的方式。

（一）广撒网，定主题

利用线上教学微课，展思维，确对象，筛资料。学生可以上网用关键词搜集相关的资料，并进行筛选，材料價值与你介绍的事物有关的就选取，和中心无关的就舍弃，从而确立习作素材。

（二）画导图，建框架

确定习作选材后，让学生把自己的想法以及部分内容画成思维导图。按照一定的顺序，进行排列。可以采用“蜘蛛图”“流程图”“组织图”等帮助学生打开习作思路，形成思维导图，促进学生进行言语建构。

（三）用例文，再引路

在习作前，教师应积极发挥例文习作的“引路”作用。具体的策略主要有两个方面：一方面，教师可以制作一个微课或者设计一个导学案，让学生自主阅读习作例文，结合课后题和批注，在说明方法的恰当运用、语言准确严谨及内容结构等方面参考;另一方面，在学生习作完毕后，教师针对习作中出现的问题，用例文进行引路，帮助学生修改习作。

（四）重评价，反复改

习作教学过程中，适当合理的习作评价也至关重要。教师要注意，评价并不单单指的是教师的评价，评价要多样多元，可以师评单人、师评整体，也可以生生互评。如此，便不仅能活跃课堂，增强学生的参与性，还可以潜移默化地间接提高学生的修改能力，以此提升学生的习作能力。

综上，想要通过统编教材中的“习作单元”，有效地提高学生的习作水平，就必须计深远，领意图，设目标，整内容，优策略，勤练写，重评价，来助力。

参考文献：

[1]郑亚丽.核心素养下指向语用的习作单元阅读教学方法初探[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（二）[C].福建省商贸协会，2021.5.

[2]李丹丹.思维导图助力小学语文习作教学思路实现“裂变”[J].教育科学论坛，2021（7）：10-13.

责任编辑  胡春华