叶淑娇 金隆

摘 要 基于UbD理论，采用逆向教学设计，通过创设问题情境，确定预期教学目标，制定评估依据，设计了“走‘进生石灰干燥剂”的科学说理实验教学。实践表明，这种以学习预期结果为出发点的逆向教学设计，是实现教、学与评一致性的有效路径之一。

关键词 初中化学 UbD理论 逆向教学设计 科学说理

“追求理解的教学设计”（Understanding by Design简称“UbD”）是由美国学者威金斯和麦克泰格倡导的一种新型教学设计模式，核心是“意义学习，理解为先”，强调为理解而教学，促进学生持久而深入地理解知识，是一种“以终为始”的教学模式。该模式以明确的预期目标为起点，以促进学生有意义的学习为宗旨，强调评价设计先于教学活动的开展[1]。這种逆向教学设计与科学说理的结合使用，能促进知识的理解、迁移与应用，从而提高学生的科学说理能力。科学说理，是指运用科学事实、概念和原理，通过科学的逻辑推理，使用准确的科学语言来解释某一科学问题或科学现象的过程[2]。以下，笔者以“走‘进生石灰干燥剂”一课为例，展示依据UbD理论而设计的教学的三个阶段：制订预期教学目标、选择合适的评估证据、设计教学过程。

一、制订预期教学目标，有的放矢

教师要在了解学情、依据课程标准、研读教材后制定预期教学目标。为了帮助学生了解需要迁移的知识，教师还要根据预期教学目标确定基本问题，并围绕这些基本问题确定学生需要理解的内容[3]3。本课例以变质的生石灰干燥剂作为教学情境，以鉴别物质、定性定量鉴定其成分等问题作为任务驱动，并对学生掌握“物质的转化、物质的检验、含量的测定”等核心知识的程度进行检测和评价。……