何婉亭 赵计平

[摘要]高职教师教学能力专业化发展存在教学能力结构缺失职业教育特征、教学能力培养缺乏标准依据、教学能力专业化培养课程体系不贯通等问题。文章从高职教师能力结构的职业属性、教学能力标准的基准性和培训课程的建构性分析了高职教师教学能力专业化发展模式的内涵与特征，并基于此提出了确定目标标准、整合培养课程、规范培训包、监控培养质量等实施策略，构建起“职业—标准—课程”高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式。

[关键词]高职教师;教学能力;专业发展

[作者简介]何婉亭（1986- ），女，重庆人，重庆工业职业技术学院，副教授，硕士;赵计平（1962- ），女，安徽怀远人，重庆工业职业技术学院，教授。（重庆  401120）

[基金项目]本文系2019年度重庆市高等教育科学研究课题“模块化教学模式下教师教学能力研究能力培养途径研究”的研究成果。（课题编号：CQGJ19B151）

[中图分类号]G715[文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）15-0093-04

在中国迈向新型工业化的道路上，职业教育承担着培养高素质技术人才服务新产业、新业态、新商业模式的责任，教师是职业教育改革的关键人物。专业化发展是发展和保持教师个人作为职业教育教师的教学知识、技能、专长和其他特征的活动。《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）指出，要通过建立健全高职教师职前培养、入职培训和在职研修体系，来提升教师教学能力，促进教师职业发展。……