[摘要]作为一种新的教学理念和课程观念，课程思政强调各类课程、各科教师之间的同向同行，其内涵、理念、特征与思想政治教育共同体的价值指向基本相通。积极推进高职课程思政建设，形成多主体、多学科的教育共效应，是新时代高职思想政治教育发展、落实立德树人根本任务的重要举措，但在推进过程中，却出现了主体性疏离、过程性疏离、空间性疏离、体制性疏离四重教学限制。因此，建议基于思想政治教育共同体，从主体育人的共识、教学过程的共创、教育空间的共融以及体制机制的共建四个维度探索课程思政建设的实践途径。

[关键词]思想政治教育共同体;高职院校;课程思政

[作者简介]闾春飞（1982- ），女，浙江绍兴人，浙江金融职业学院，讲师，硕士。（浙江  杭州  310018）

[基金项目]本文系2018年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“基于学生‘千日成长的高职院校育人工作体系研究”（项目编号：18JDSZ1019）和2021年度杭州市哲学社会科学规划常规性课题“杭州大学生主流意识形态的价值认同研究”（课题编号：M21JC097）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）15-0107-06

课程思政是联结思政课程与专业课程的桥梁，在融合知识传授与价值引领方面发挥着重要作用。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，要“深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能”。……