王汇+熊峰

摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式在形式上对传统课堂进行了逆转，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，重新规划了课堂时间的使用并对教师在课堂教学中的角色进行新的定位，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂的本土化实践不仅需要必要的技术资源条件，更需要改变角色定位后的教师提升自身专业素养，从而促进翻转课堂的有效实施。文章通过分析翻转课堂的内涵，明确翻转课堂对高职教师专业素养的要求，探讨翻转课堂背景下高职教师专业素养的提升策略，以期为现代教育生态环境下我国高职教师的专业素养发展提供借鉴。

关键词：翻转课堂；高职教师；专业素养

作者简介：王汇（1976-），女，浙江兰溪人，浙江机电职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育；熊峰（1980-），男，湖北荆州人，浙江机电职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育。

基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革研究项目“高职思想政治理论课的翻转课堂教学研究”（编号：kg2015710），主持人：熊峰。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0011-04

翻转课堂在美国基础教育领域试行以来，作为一种新的教学模式是对传统课堂的重大变革，它的出现给我国的教学改革带来了新的血液，同时也对现代教育生态环境下教师的专业素养提出了新的要求。作为影响教学改革成败的关键因素，教师因其在课堂中的特殊地位，在很大程度上决定了改革能否顺利进行。翻转课堂的出现让传统课堂知识传授和知识内化两个阶段的顺序发生了颠倒，使传统教学模式“以教师为中心”向“以学生为中心”转移。虽然教师在课堂上的角色定位发生了改变，但教师对课堂的影响力没有改变，其对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。

翻转课堂虽然起源于基础教育领域，兴起的时间也不长，但却以新颖的教学模式以及出色的教学成效正强势介入我国的高职教育。这场以数字化为特征的教育变革将唤起人们对传统教学模式的重新审视。作为高校课堂教学的直接参与者，高职教师在翻转课堂的实施过程中努力提高自身专业素养，既是当前教学改革中的一项崭新使命，同时也是一种责任担当。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式[1]。学生在课前观看与教学有关的微视频以及学习材料，教师解答学生问题、订正学生作业则在课堂内进行。教师在课堂上的主要任务是对学生提供有针对性的辅导，帮助学生进一步掌握和运用所学知识，而不再以讲授知识为主。因此，这种教学模式也叫做“颠倒课堂”或“颠倒教室”等。

（一）“以学生为中心”的课堂教学

在固有的教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段，分别由教师和学生在课内和课外实施。在班级授课制度下，教师在课堂上通过讲述来进行知识传授；然后再通过布置作业、操作或者实践让学生在课堂外完成知识内化。翻转课堂的出现让这种传统的教学模式发生了彻底的改变，学生先在课外学习课堂内容，然后大家在课堂上完成作业、成果交流，进行互动研讨。与传统的“以教师为中心”教学模式不同，这种全新的教学方法使得教师从“讲台上的圣人”转变为“学生身边的指导者和解惑答疑者”。翻转课堂教学模式下教师实现了角色的转换，“以学生为中心”的理念体现了现代教育生态环境对高职教师的要求。

（二）“以自主选择为特性”的个性化教学

翻转课堂与传统课堂模式相比，学生可以自主选择适合自己的学习内容。在传统的授课方式中，由于学生个体心智水平的发展、对事物的兴趣爱好以及性格观念的不同，每个学生的学习需求并不一致，但集中授课的方式导致教师无法对此进行兼顾，影响了学生的个性成长。在翻转课堂模式下，学生可以自由掌控学习进度，对教学微视频的观看和其他拓展资料的学习节奏全在自己掌握，个性化学习又往前实质性地走了一步。另外，学生对教师在教学微视频中传授的内容理解不尽相同，由此产生的疑问点也会不同，在课前事先整理出困惑的问题，再到课堂上与教师和其他同学进行互动交流，这样教师就可以对学生进行有针对性的个性化教学。

（三）“以解惑为导向”的互动教学

翻转课堂的先驱亚伯和伯格曼在《翻转你的学习》中提到：“学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是教师在课堂上讲解知识时，而是做作业遇到难题和困惑时。”[2]翻转课堂中，教师可将有相同问题的学生聚集起来给予讲解或演示，也可与学生进行一对一交流。观看完课前的教学视频，学生对知识有了基本了解，在此基础上进一步与教师进行沟通，这不仅改变了传统授课中学生对教学内容理解不深、掌握不透的局面，还极大地提高了教师教学的针对性。这种新型的交流模式，对促进师生间的联系，内化学生的知识以及提升课堂教学质量都非常有效。

二、翻转课堂对高职教师专业素养的要求

教师在翻转课堂中虽然不再居于中心地位，但翻转课堂实质上对教师专业素养的要求更高。教师不仅要具备优秀的课程设计能力，还要具备高超的课堂管理能力。教师对翻转课堂教育理念的理解，对信息技术能力的提升，对本学科专业知识的掌握以及对课堂的管理能力等等，都对翻转课堂实施的成效有着直接影响。与普通高校教师相比，高职教师在教学对象和工作领域中，都有着特定和独特的地方，因此翻转课堂对其专业素养的要求也与一般高校教师不同。构成高职教师专业素养的因素是复杂多样的，本文仅就翻转课堂下的新要求作出一些探析。

（一）革新教育教学理念

传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，分别由教师和学生在课堂内和课堂外完成。上课时教师以传授知识为主，学生以听为主；课后学生通过作业、操作、实践等吸收和内化知识，这种固有的教学形式被认为是理所当然的。然而翻转课堂的出现完全颠倒了这两者的顺序，学生在上课前自主学习网络课件，接受知识的传授，课堂中教师根据学生对课前新知识的掌握和运用情况，开展因材施教的课堂活动，使学生实现知识的内化。在传统课堂教学中，教师一直都是知识的传播者，是知识交互和应用的中心，强调“以教师为中心”。但在翻转课堂中，学生拥有了对学习内容的自主选择权，成为课堂的主角，做到了“以学生为中心”。对高职教师而言，多年的传统教学实践一方面积累了丰富的教学经验，另一方面也形成了较为固定的教学方法和思维模式。翻转课堂对教师角色的重新定位是对教师原有教学思维的挑战，当教师从知识的传授者变成学习的促进者，只有转变观念、创新思路才能适应新的教学形势。

（二）加强思想道德素养

高职教育是一种有目的、有组织的培育高素质技能型人才的社会活动，它要求教师除了对学科知识有深入的掌握外，还应具有高水准的思想道德素养。在教学过程中，教师除了完成专业知识的传授和内化，还应注重学生的精神面貌、思想层次以及职业道德情操，将品德规范具体内化为学生内心的思想观念。在翻转课堂的教学实施过程中，高职教师在制作微视频时，除了注重学科的知识性，还应保证教学的思想性。作为翻转课堂的重要载体，微视频对推动学科教学领域中的思想道德教育有重要的促进作用，同时师生之间的情感互动也在翻转课堂里获得了更多的时间与空间，师生关系由此变得比在传统教学模式中更为密切。学生情感态度价值观的形成是建立在他们的经验与体验基础之上的，人与人之间的交往则是影响学生价值观最重要的变量，翻转课堂中师生间的深度互动对促进学生情感态度价值观的教育有着积极的作用。正所谓“学高为师，身正为范”，这就要求高职教师不仅要以学科素养见长，更应提升思想道德素养，以自己的言行促进学生思想道德的发展。

（三）提升信息技术能力

制作高质量的教学微视频是顺利实施翻转课堂的重要条件，优质的教学微视频能极大地提升课堂教学效益。这就要求高职教师要掌握一定的信息技术，学习微视频制作的技能。制作微视频需要通过录屏软件录制、拍摄录制或动画制作等方式，教师没有较强的信息技术能力和教育技术能力恐怕无法完成，虽然可以借助专业人员的力量来解决技术问题，但教师仍然需要根据实际的教学情况、学生的学习情况对微视频资源进行相应的修改调整，因此掌握一定的信息技术对教师来说是非常必要的。此外，教师更要通过教学平台随时了解学生学习情况、与学生在线交流，因此掌握一定的教学视频录制、文件共享工具、在线测评工具、在线交流工具及课程管理系统技能等对高职教师来说势在必行。

目前，开放的计算机网络环境使信息产生多变化和多源性，这就要求教师要有能力控制和管理已有的信息。即教师如何给那些毫无结构的信息赋予新的结构与意义，如何为学生更好的建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取信息的能力，这是信息社会带给高职教师的一项新挑战。

（四）强化课堂管理能力

在翻转课堂中，教师虽然完成了“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”的角色转换，但他们仍然对学生的学习起着主要的推动作用。在学生需要指导的时候，向他们提供必要支持的仍然是教师，他们鼓励学生发挥积极性、主动性创造性，使学生成为真正的信息加工主体以及知识意义的主动建构者，而他们自己则是课堂教学的组织者、指导者，也是学生建构意义的帮助者、促进者[3]。翻转课堂中的角色转换，非但没有弱化高职教师在课堂中的地位和作用，反而对其管理课堂的能力提出了更高的要求。作为翻转课堂教学活动的设计者、组织者、咨询者和交流者，教师既要安排课上教学活动，学生之间的项目协作、小组交流合作，还要对学生的成果展示进行指导，教师的组织协调能力显得尤为重要。此外，与传统课堂相比，翻转课堂主要以学生的活动为主，师生之间、生生之间的研讨较多，学生在教师的指导下从事不同的学习活动，课堂活跃程度很高，教师只有具备开阔的教学视野和高超的课堂驾驭能力，才能使课堂翻转顺利实施。

三、翻转课堂背景下高职教师专业素养的提升策略

（一）确立翻转课堂教育理念，明确高职教师专业素养提升的迫切性

国务院副总理刘延东在2015年11月《第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话》中指出：“教育信息化对教育领域的变革作用日益显著，全球浸润式大学和即时可学式大学引发广泛关注，慕课（MOOC）风行全球，新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解……原则上所有教师都应利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，推进课堂信息化教学全面普及。”在这样的时代背景下，将翻转课堂的理念融入到高职课堂教学中是适应形势之举。目前，我国翻转课堂的实施多在中小学和大学中进行，高职教师应该紧跟形势，迎接挑战，运用新的教学理念和借助新的教学手段，探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式和模型。

作为教育实践活动的主体，高职教师对翻转课堂教学理念的理解直接决定了翻转课堂实施的成败，并进而影响到教学改革的成效如何。因此，树立和培养高职教师的翻转课堂教学理念是一项重要的任务。作为行动的先导因素，正确的教育理念还可以让教师意识到在现代教育生态环境下提升自身专业素养的重要性、迫切性，从而增强他们进行教学改革的主动性和积极性。

（二）开展翻转课堂理论实践与科研工作，促进高职教师专业素养的提升

1.组织教师参加国内外各种培训。当代社会是学习型的社会，学习是人类最有价值的活动之一。作为知识的传播者，教师更应树立终身学习培训的观念。目前，翻转课堂在国外的实施成果颇丰，其社会影响也逐步增大。但在国内翻转课堂仍是新生事物，对于这一新型课堂教学模式的出现，教师应该积极参加相关的学习培训，对其进行研究和实践。一方面是顺应新的教学形势，另一方面也是教师对自身专业素养的提升。各高职院校可以根据本校教师的实际情况（教师的年龄、任教年限、职称、职务及资历、专业范围等）制定详细规划，采取切实可行的有效措施。在培训方式上可以采取国际培训、国家培训、省市级培训和校级培训相结合的方式进行，形成多渠道、多层次、多元化的培训体系。在时间安排上可集中在寒暑假进行培训，平时则采用分散培训的办法进行，形成灵活高效的培训制度。学习培训是高职教师更新知识、提高专业能力的重要途径，经过系统的培训教师能够得到全面的专业素养提升。

2.鼓励教师尝试翻转课堂实践，积极参与相关竞赛。近年来，翻转课堂作为一种新型的教学模式受到了专家学者、一线教师和媒体的高度关注。在我国，翻转课堂的实践更多地集中在中小学和大学中进行，高职院校翻转课堂的具体实践，还在起步阶段。但随着翻转课堂理念的传播，认识到翻转课堂价值所在的高职院校越来越多，愿意进行翻转课堂实践尝试并将其本土化的高职教师也逐渐增多。高职院校应当提供必要的技术资源条件，积极鼓励教师尝试翻转课堂，在实践中探索出适合高职学生的翻转课堂教学模式。翻转课堂不仅对教学过程进行了颠倒，也促使教师重新审视自己在课堂教学中的角色定位。伴随着教师身份的转变，发展新的教学技能成为高职教师的又一项新挑战。与此同时，与翻转课堂相关的各级各类竞赛也蓬勃开展。这一方面促进了高职教师投入课程建设和教学研究的热情，另一方面也推动了高职教师的专业发展和教学技能提升，使信息技术与学科教学深度融合，切实有效地增强了高职教师的专业素养。

3.加大翻转课堂课题项目的投放数量和立项比例。提升高职教师的专业素养，让其参与科研项目建设与研究是一种高效实用的方法。申报课题前，教师要通过查阅大量的文献资料来对课题项目的国内外研究现状进行分析，确定课题项目的内容和拟解决的关键问题。课题项目立项后，教师为了完成相关研究成果要开展进一步的课题项目研究。在课题结题时，教师还要对研究内容取得的成果进行汇报和总结。可见，课题项目的研究过程使教师的学科知识、专业能力和信息技术能力等都得到了提升。但目前高职院校教科研课题项目的资源非常有限，并且能够成为课题项目主持人的也主要是一些副高以上职称的教师，以翻转课堂为内容的课题项目资源就更少了。如果各高职院校能加大翻转课堂课题项目资源整合力度，并在比例分配上向中初级职称的青年教师倾斜，将使得高职教师的专业素养得到极大的提升。

（三）建立翻转课堂教学评价体系，为高职教师专业素养的提升指明导向

课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析，从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。在翻转课堂教学模式下，传统的课堂教学评价显现出它的滞后性，已经不能与新的课堂教学模式相适应。因此，建立一套科学有效的翻转课堂教学评价体系，让其充分发挥评价的导向作用已势在必行。翻转课堂教学评价体系的建立不仅能促进高职教师转变固有的教育思想，而且还能使其创新教育意识，从而达到改进翻转课堂教学的目的。同时，翻转课堂教学评价的目的并不仅仅局限于对教师的翻转课堂教学活动进行评价，更重要的是通过评价来激励教师有目的性、有针对性地学习，以此改进和提高自身的专业素养。科学系统的翻转课堂教学评价体系既为教师的专业发展提供一个良好的平台，也为促进教师专业素养的提升提供重要的方向保障。

参考文献：

[1]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]甘业萍.翻转课堂中教师的教学任务及专业素养探析[J].广西教育，2015（2）：36-37.

[3]姚妙.浅论“翻转课堂”对小学教师培训的启示[J].长春教育学院学报，2013（3）：13-14.

责任编辑 秦红梅