杜国用

摘 要：高职院校建立教师成长机制是适应高职教育深化改革的客观需要。如何评价教师成长机制的运行成效，是接至而来的重要研究内容。尤为关键的是，在OBE理念下，高职教师成长出现新的挑战。基于此，该文在分析高职教师成长机制的评价现状基础上，理清评价的基本要素和关键结点，进而建立OBE理念下高职教师成长机制的评价方法。

关键词：OBE理念 高职教师 成长机制 评价

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0164-02

1 高职教师成长机制评价的现状和不足

1.1 注重起点基本要求的评价，忽略发展潜力的评价

在教师引进阶段，高职院校设置了一定的起点标准和要求。既有硬性指标，也有软性指标。硬性指标主要包括专业、学历、年龄以及试讲课程等，软性指标主要是试讲课程内容评价和面试。仅就试讲举例而言，评价关注的是专业素质、知识技能、科研水平等，但从现实工作来看，所谓“较好教师”的工作却不尽人意。教师起点评价缺乏发展潜力的评价。

1.2 注重以结果为重点的静态评价，忽略以过程为中心的动态评价

从现实情况来看，高职院校对教师的评价是以结果为关注点的评价，并将相关内容外化为指标。诸如：发表多少篇教科研论文、立项课题几项、出版教材多少部、主持几门课改课程、完成授课工作量多少课时、获得几项荣誉奖励、指导学生获得什么级别大赛奖等。诚然，这种评价简单易操作，但其是静态评价，比如：发表论文的期刊级别和论文质量也是重要评价要素。……