梁林增

摘 要：数字化的降临与其过快的发展速度导致“理性”二字有了些许的苍白，因而更多人将目光投向了理性思维的培养。在教育过程中，数学学科是培养学生理性思维的主力军，因此数学学科的教学工作要从基础抓起，从小学教育出发。就小学数学教学过程中理性思维的培养措施及意义进行相应的分析，希望对相关人员有所帮助。

关键词：小学数学;理性思维;思考;实践

小学是理性思维培养的启蒙阶段，正所谓好的开始是成功的一半，因此做好小学数学的理性思维培养工作十分关键。但在实际的实施过程中却常常存在着教学方式不合理、思想偏差等教学问题，影响着学生理性思维的培养进程。

一、小学数学理性思维培养中存在的问题

1.教学模式陈旧，教学方式缺乏创新

在当今日新月异的背景下，创新成为进步的有效途径之一。而放眼现如今的小学教育，却时常缺乏创新元素。传统陈旧的教学模式、单一枯燥的教学方式，使得学生的学习积极性下降，理性思维的培养也便无从谈起。简单的概念记忆、灌输性的教学方式成了部分教师常用的教学方法，但对于好奇心较重的小学生来说，这种方法显然不能最大程度集中学生注意力，因此课堂活动的开展便无法引起学生的探索思考。同时，在小学阶段，由于学生的理解能力有限，对部分抽象的概念知识不能完全掌握，此时教师又没有合理的教学方式进行引导，导致学生缺乏理性思考知识的技能。因此，在理性思维培养过程中，从教育模式出发，教师应改变传统思维，积极进行突破性学习。

2.过分注重教学结果而忽略能力培养

由于社会竞争压力不断增大，部分家长和老师对学生教育问题越发敏感，“不能输在起跑线上、成绩重要”的错误思想也随之而来。同时，部分教师在教学过程中一味注重学习成绩的提高而忽略对学生能力的培养，这类错误思想是学生理性思维培养路上的“拦路虎”。在学习的过程中，学习成绩固然重要，但能力的培养才是教学的最终目的，身为教育工作者，应当以学生的发展为教学目标，而并非一味地追求教学成绩，要着力为学生营造良好的学习环境，让学生在本该探索的年龄放心大胆脱离课本束缚去探索思考问题。

二、在小学数学实践中培养理性思维的具体措施

1.重学习特点，勿只重成果

孔子提倡因材施教。在小學阶段，学生好奇心较强，理解力较差，思维能力和自控水平不足，教师应重点关注这些问题。由于数学知识对初出茅庐的学生有着一定难度，同时学生又处于爱玩的年龄阶段，因而教师应设计并开展有趣的教学小游戏与学生互动，既满足了学生爱玩的心理，又促进了其注意力的集中，为其理性思维的培养提供了便利。

例如，在人教版“数学广角——鸡兔同笼”问题的学习中便可采取演示教学、分组合作探索及课堂活动相结合的教学方式。在教学过程中，教师对学生进行分组，每组3～4人进行合作探讨并进行小组比赛。对于鸡兔同笼三种解决方法，教师可先选两种进行演示讲解，在演示讲解的过程中，要确保每组中都有同学理解这种方法，剩余一种方法让学生进行探索性的自主学习，并要求每组同学用三种方法解决问题，最终根据正确率及计算速度进行相应奖励。

2.巧用观察与对比，以有形促理性

由于学生缺乏对抽象性知识的学习能力，因此小学数学的教育工作存在一定的困难，学生理性思维的培养更是难上加难。因此，教师在讲解抽象性质时应引导学生采取观察与对比的学习方法，将抽象化为具体，帮助学生理解，培养学生的理性思维能力。在观察与对比中，教师应多采用实物，让学生在实践过程中可以得到亲身的体验，从而加深学生对数学知识的认识与理解，有效促进学生理性思维的发展。

例如，在人教版“观察物体”教学中，教师将小物块进行相应的摆放，让学生从不同角度进行观察并画出相应的视图。教师可将正确的视图与错误视图相混淆，让观察后的学生在视图中进行选择，起初部分学生会出现自信心不足或对目标感到迷茫的现象，这时教师要对其进行鼓励，“静下心来，慢慢思考，错了不要紧，还有机会”，以激发学生的学习兴趣，助力其对理性的思考与探索。

总而言之，教师要改变自身的思维模式，重结果也要重过程，应新时代要求，将以人为本、素质教学作为教学理念，注重学生能力的培养，改进日常的教学方式，将理性融入课堂以启迪学生，以自主探索、合作学习、游戏竞赛等学习方法深挖学生的理性思维，促进学生自主能力、自控水平与认知水平的提高，助力学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]税忠.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2016（32）.

[2]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（23）.