武彦军

摘 要：在新时代的主旋律下，教育更突出了立德树人的根本任务。由于小学生思想道德素质发展正处于形成阶段，小学数学教师与其他各科教师一道有义务通过合理有效的思政教育方式来实现这一目标。从挖掘教材中的思政点、创设多样思政教学情境两大方面剖析了如何在小学数学课堂上创建良好的育人环境。

关键词：思政;小学数学;教学情境

随着学生道德素质发展越来越被重视，如今在课堂中渗透思政教育已成为各学段、各学科一线教师的研究方向。在小学阶段中，数学作为一门基础性学科，也承担着培育学生良好思想品德的教学任务，但是如何通过创设教学情境促进学生的身心发展仍然需要深入思考。

一、小学数学加入思政育人的必要性

一方面随着小学生接触的网络信息越来越多，导致其受外部环境影响极大，在行为规范上存在着盲目从众的现象，个别小学生还出现暴力或抑郁倾向，这与小学生的日常生活环境息息相关。小学作为德育的开端，对学生通过课堂渗透方式进行思政教育是十分必要的，可以帮助学生分辨是非、遵守社会道德规范;另一方面小学数学与小学生的生活息息相关，数字连接着生活中的各种消费行为，作为一门主要学科，小学数学教师必须从教材、生活、思政中找到联系点，潜移默化地引导学生形成正面积极、阳光向上的思想道德品格，成长为全面发展的中华好少年。

二、如何在小学数学课堂中创设思政教学情境

（一）充分挖掘教材中的思政点

在小学数学的教材设计中以数学知识为主，很多思想教育内容并不明显，所以教师在备课环节中，必须做到认真钻研教材，拓宽自己的教学视野，努力提高自身业务水平，充分挖掘教材中潜在的德育因素，将思政教育落实在自己的课堂中。以往许多教师将思政教育作为展示课的一种“硬性条件”，导致很多时候教师通过“生搬硬套”的方式将思政点灌输给学生，这种形式不仅阻碍了学生的思想素质提升，还对小学生产生了负面影响，所以小学数学教师要落实思政育人，必须将思政点作为常态课的重要组成部分。如在教学“圆的周长”这一知识点时，占用课堂时间的一小部分将我国数学家祖冲之计算圆周率的小故事作为知识拓展内容讲给学生听，或通过播放视频的形式吸引学生注意力，通过利用碎片时间激发学生的民族自豪感，从而引导学生树立为建设祖国而努力学习的远大理想，从而达到育人的目的。

虽然数学学习多以数字为主，但我国数学研究的历史之深远，远超其他国家，如九章算术、鸡兔同笼等经典问题，均是古人智慧的结晶，所以在學生计算数字、熟记公式的同时，帮助学生认识我国的数学家、了解我国在数学研究方面的辉煌成就等都是可以进行深入挖掘的思政点。思政不是一种形式，而是一种精神力量，它可以催人奋进，所以小学数学教师要引导学生成为好少年，首先自己要做到认真负责，潜心钻研。

（二）创设多样的思政教学情境

1.利用多媒体教学资源

在现代化数字教学的模式下，教师利用图片、视频等教学手段创设教学情境是一种良好的方式，不仅能提升小学生的视听体验，还能吸引学生的课堂注意力，提升课堂教学效率。如在学习“长度单位”这一知识点时，教师在教完米、厘米、毫米等较为理论化的知识点后，在课件中展示我国创造的手撕钢的相关图片及视频，提问学生：你来猜一猜它的厚度是多少，应该用哪一个长度单位呢？将我国制造出仅有0.02毫米的手撕钢，领先世界其他国家的钢铁制造技术这一知识点通过展示实物图片的形式进行渗透，不仅将知识进行了升华，还提升了学生的民族认同感与自豪感，在观察过程中，学生一定会对这一知识点记忆深刻，同时还可以帮助学生巩固当堂所学知识，一举多得。需要注意的是，多媒体教学资源只是进行数学教学的一种辅助性手段，所以教师要避免出现“为了思政而思政”的教学现象。

2.创设操作性情境

在学习数学知识的过程中，掌握正确的学习方法与数学精神是保证学生勇往直前的不竭动力，所以在课堂教学中，教师应善于为学生创设一些动手操作的学习情境，锻炼学生的动手能力，在学生探究的过程中培养学生的综合能力。如在学习“有趣的七巧板”时，教师可以将学生分为若干小组，引导学生发挥自己的想象力拼出不同的形状，并提醒学生一边摆图案，一边识记七巧板的形状，最终在各小组中评选出一个“创意之星”。在探究过程中，学生能对数学学习产生兴趣，并通过认知形状的方式提升对几何知识的学习，同时在组内学习的过程中培养合作学习方式，竞赛机制还可以有效促进学生的拼搏精神，通过一堂简单的活动课，学生不仅可以领略到数学独有的魅力，还能在自主学习、合作探究的过程中养成积极向上的学习态度。

对小学生而言，数学学习不应只是冰冷的数字，而应是数字背后的温热故事和其中蕴含的精神，数学课堂通过创设思政情境达到教书育人的目标需要许多一线教师通过自己的不断实践与总结来实现，但是教师必须时刻将学生放在第一位，在备课、上课过程中做到以学生为主，与学生共同成长。

参考文献：

[1]苏金练.小课堂大教育：谈小学思政课的法治教育[J]. 科学咨询（教育科研），2020（7）：191.

[2]刘兴东.新课改背景下小学数学情景化教学思考[J].现代交际，2020（15）：5-6.