朱慧

[摘 要]在小学数学课堂上，教师在学生的学习关键处、认知肤浅处、课堂生成处进行追问，通过追问让学生的数学学习从低阶走向高阶，有效培养学生的数学思维能力。

[关键词]数学课堂;追问;数学思维

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0083-02

在小学数学课堂上，教师关注学生需求，积极落实“学为中心”的教学理念，凸显学生的学习主体地位。小学生尚不具备较强的数学思维能力，因而在学习过程中会遇到很多问题。对此，教师就需要有针对性地锻炼学生的数学思维能力和自主学习能力，在教学环节设计合理追问，激活学生的数学思维。

一、在学习关键处追问，激活数学思维

1.在学习模糊时追问

由于小学生的思维能力相对较弱，因而在面临很多问题时，经常处于模糊状态，使他们无法全面把握数学问题。这种情况下，教师就可以借助课堂追问环节，激发学生的思维，实现高效教学目标。

例如，在教学“大数的认识”时，有教师进行了如下教学设计。

先准备一个信封，将一个写有整万数的纸藏在信封里，再从信封中将这张纸抽出一部分，显示两个相邻的数字6。

师：同学们，你们认为这个整万数的后面有几个0？

生1：应该会有6个0。

师：可能会有这么多0吗？

生2：我觉得不一定是6个0，也有可能是3个，或者4个、5个……

师：假设这个整万数只有3个0，两个相邻的数字6分别是什么数位？

生3：一个数字6处于万位，另一个数字6处于千位。

师：那这个数符合整万数这个条件吗？

生4：不符合。