王冲

摘 要：对高中生而言，化学课程有着较强的抽象性，并且知识体系呈碎片化，学生在加深理解和巩固记忆时难度较大，故而为了促使学生掌握更多化学知识，教师纷纷增加化学复习课，旨在加深学生对知识点的记忆，然而复习课并未达到预期效果。部分教师尝试将问题驱动式教学运用于化学复习课中，以期全面提升高中化学复习课质量及效率。

关键词：高中;化学复习课;问题驱动式教学

高中对学生之后的学习发挥了重要作用，为此，化学在高中学习中的地位及价值存在一定特殊性。现阶段，新课改工作井然有序地进行着，并且取得了良好的效果，然而放眼当前的高中化学教学，如何全面提升复习课效率，夯实化学基础，强化学生综合素质水平依旧是一个亘古不变的重要课题。

一、提出问题，引导学生发散化学思维

高中教师增设化学复习课的主要目的是促使学生回忆之前已经学过的化学知识，加深学生对知识点理解的同时巩固记忆，进而组成一个完整的知识网，鉴于学生对化学知识点已经有了一定认识，在将问题驱动式教学运用于复习课时，应该对其中的重难点内容进行驱动，不断增加知识的深度和广度。如“化学反应及电能”这单元内容，复习的目的就是让更多学生了解电化学腐蚀、原电池反应方程式及其意义，观察电池正负极，同时想象正负极发生的反应以及是什么原因导致金属被腐蚀。这种情况下，教师可以给出学生某种电池反应的离子方程式，已知该电池离子方程式如下：锌+铜离子=锌离子+铜，要求学生结合其化学反应准确判断原电池的组合状况。为学生设置这道題的主要目的就是让学生透彻了解构成原电池的具体条件，以此掌握通过化学反应将化学能转变为电能。

二、解决问题时以学生为主，彰显学生主体地位

教师根据复习内容提出问题后，为学生预留充足的考虑时间，学生可以独立思考，也可以采取小组合作的方式进行讨论，在此过程中逐步提高学生问题解决能力，但是应该注意的是，解决问题应该以学生为核心，教师适当进行指导即可。如“硫及其化合物”这部分内容需要学生掌握硫酸具备哪些物理及化学性质，所以可以设计这样的问题，通过采用物理及化学方法分辨两个试剂瓶中哪个是稀硫酸，哪个是浓硫酸。这种需要实验验证的内容可以采取小组合作的方式进行，各小组将设计试验步骤简单写下来告知老师，但是这种实验方法其他小组不可再用，需要考虑其他实验方式。相比之下，这种复习方式较为开放，在学生解决问题的同时发散学生思维，同时调动其创新性，此外还在很大程度上提高了学生的协作意识，对复习效率的提升产生了重要的促进作用。

三、对解题过程及时进行反思和总结

学生利用已经掌握的化学知识解决教师提出的问题，可有效加深学习记忆，然而复习课的目的并不是简单地解决问题，而是以点构面形成完善的知识结构。教师可结合学生问题解决状况了解他们对知识的掌握情况以及解题技巧存在的不足，利用一个问题将有关知识点全面衔接起来，或者可以通过一道题检测其他题型掌握情况。如“有机化合物”这单元内容进行复习的时候，可以设置这样的问题：对化合物2-苯基丙烯说法正确的是：（1）使用稀释的高锰酸钾溶液不能将其褪色;

（2）可以产生加成聚合反应;（3）分子中全部原子共平面;（4）易溶于水机甲苯。该题型是往年的一道高考题，需要学生根据结构简式推理出有机化合物的结构及性质，同时还需要学生掌握常见有机物或者官能团与有机物性质之间存在的关系。另外，这道题不仅需要学生复习相关概念和性质等基础知识，同时教师可以借此机会为学生讲解如何解决推断题，提高复习效率的同时掌握更多解题技巧，事半功倍。

在将问题驱动式教学运用于高中化学复习课之后，教师应通过提出问题、解决问题以及反思总结三阶段使更多学生参与到复习活动中，进一步提升复习效率。值得注意的是，教师需要为学生营造良好的复习氛围，及时引导和点拨，只有这样才能将这种教学方法的价值充分发挥出来，保证学生复习实效性，推动学生全面健康发展。

参考文献：

[1]岳徐鑫.核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习中的有效运用[J].中学教学参考，2021（8）：69-70.

[2]周燕.浅谈高中化学课堂中“问题驱动”教学模式的应用[J].读写算，2020（23）：98-100.

注：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划立项课题“选考背景下高中化学复习策略研究”（课题编号：2006015）的最终成果。