李红玉

摘 要：教育改革不断推进中萌生出了许多新型的教学方式，转变了教师的课程教学模式。对高中地理教学模式而言，积极采取多种应变方式，提高教学效率，是教师思考的重要问题，其中问题式教学方式也被引入高中地理教学中。根据问题式教学的特点，分析了如何巧妙地利用问题激发开展高中地理的高效教学。

关键词：教学引导;问题;地理;探究认知

在素质教育大背景下，教育工作者应该适时转变教育方向，积极为我国培养应用型人才。应用型人才的培养，重点强调学生变换性思维的培养，与合理提问的有效结合，能够引发学生在实际的学习过程中进行积极的思考，获得的知识也能更好地得到内化、转化。因此，高中地理教师应该将问题式教学积极地应用在课堂教学中，通过科学设疑、适度提问，让学生课堂参与气氛更浓。

一、巧妙利用导入环节，进行问题引导

良好的开端是成功的一半。在高中地理课堂开始之前，教师应该善于利用导入环节的几分钟时间，通过有效的问题引导，将学生的注意力从课间转移过来，为开展课堂教学打下良好基础。问题式教学的开展，教师可以首先应用在导入环节，优化导入环节的教学方式，不断提高教育成效。

例如，高中地理“水循环”这部分内容，教师在开展讲解之前，可以优先在导入环节设置问题。如：“我们生活的地球上有很多资源，其中就包括水资源，那为什么水资源在循环过程中总量会产生增减变化呢？”引导学生进行思考，让学生积极探讨这个问题;之后在课堂讲解的过程中，可以与相关案例相结合，通过案例现象来解释这个问题，增强学生的探索欲望与好奇心，优化导入环节，讓其变得更加完善。

二、通过合作探究，提高问题的实效

新课程标准要求高中地理教师在教学过程中创设一定的情境，给学生创建探究、自主、合作的课堂氛围，让学生独立自主地讨论，实现学生思维的升级。自主讨论需要教师通过一定的问题引导，结合问题来更好地开展合作探究。

例如，在“工业对环境的影响”这部分内容讲解过程中，教师可以利用多媒体技术进行情境导入，通过一定的问题引导打下基础。先利用多媒体课件给学生呈现一段视频：某地区因为发生大暴雨导致六十余人死亡，造成了严重的人员伤亡。当学生观看完视频之后，教师提问：“大暴雨为什么会导致这么严重的后果？”对于这个问题的讨论，教师可以将班上的学生分成若干小组，让小组之间相互分析、探讨，让问题的解决更具实效。学生在合作探究的过程中能够相互启发，得出的结论会更具说服力，有利于更好地实践课程改革的要求。

三、通过问题设定，促进学生反思总结

高中地理教师不但要让学生掌握相关的地理知识，还要让学生能够利用地理知识，实现学以致用，真真切切地展现课程的使用价值。因此，在课堂教学过程中，教师要善于通过问题设定，让学生在探究知识的过程中加上自己的反思和总结，让地理知识的内化更加深刻。

例如，“地球大气”有关知识点，教师的问题可以这样设定：“大家都知道，夏天天气非常的炎热，酷暑难耐，但是相比之下，为什么市区的气温要比郊区高呢？”让学生与自己学会的知识经验结合，探究这个实际问题，让知识能够在实践中得以应用。这个过程可以促进学生实践应用能力的形成，让知识掌握更加深刻，与单纯的理论知识讲解相比，这种理论联系实际的方式讲解效果要好很多。

四、借助问题提出，深化学生认知

教师应该结合地理学科的特征，联系生活实际，遵循理论与实践相结合的原则，借助问题的提出，让学生对知识的掌握变得更加深刻，展现出更加优化的教育成果。比如，高中地理“环境问题的解决思想”这一课内容，教师可以与学生生活实际相结合，提出更具开放性的问题：“对于环境污染问题，行之有效的方式都有哪些？尤其是大气污染和水污染，与人们生活息息相关，我们应该如何通过自身力量，更好地避免这些污染？”充分发展学生的拓展性思维，让学生清晰地列举出各种解决方法，深化学生的认知，同时还能为保护我们的地球环境提供建议。

五、结语

地理作为高中时期文科的重要学科，与问题式教学模式的结合，是教师构建灵动课堂的重要方式，同时还能活跃学生思维，引导学生思考和回答，增强课堂参与性，活跃课堂的教学氛围。地理教师应该基于问题引导，优化导入环节，通过合作探究提高问题的实效，并借助问题设定深化学生认知，促进学生更好地反思总结，更加全面地彰显此方式的应用价值。

参考文献：

[1]冯庆伟.浅谈高中地理问题式教学应用[J].写真地理，2020（15）.

[2]林天坤.新课改下高中地理问题式教学的策略分析[J].课程·教材·教法，2019（17）.