潘燕

【摘要】“双减”政策的颁布与实行，引起了家长和社会的广泛关注。学校开始对现有的教学模式以及课堂设计进行反思，教学模式是否单一、学生课内学习压力过大、作业设计是否合理等问题得到了实质性的解决方案，小学数学在此背景下该如何进行课堂改革和创新，利用有效的教学手段，有限的教学时间，深度践行“双减”政策的相关实施方案，从教学变成导学，化繁为简，让学生有更多的自我学习时间，提高自我学习能力，拓展课外知识。

【关键词】“双减”政策    小学数学    教学探究

【正文】随着社会经济的高速发展，高素质人才的缺口增大，教育行业为了适应社会的需求，也在不断更新教育方式，由此带来了许多负面影响，其中，学生学习压力过大，休息时间减少尤其普遍，小学教育中内卷都十分严重，对此，小学数学教师，需要探索优化自己的讲课模式，巧妙的布置课后作业，采用分层教学等新颖的教育手段，让学生在学习的过程中既能高效的完成学习任务，还要避免学生产生倦怠感，培养学生的自我学习能力，促进学生学习的积极性。

一、浅析目前小学数学教学现状

重复性和机械性的课后作业布置，让学生学习的兴趣降低，其实这也是教师懒惰的一种表现，为了完成教学任务而進行教学，是教师素质不高的体现。一成不变的同类型题目总是让学生一遍又一遍的重复练习，导致学生在考试的过程中遇到稍有变化的题目，就不知所措，归根到底，是数学素养过低的表现，教师在平时的教学中，忽略了学生动手和动脑思维的培养，学生们眼高手低，简单的题目不愿意动手去做，难题又不会。学生学习自主性过低，没有探究发现数学规律的能力，没有举一反三的学习效率。数学是一门对学生综合能力要求比较高的学科，实践性和生活性都很强，而教师往往忽略了这一点，在作业的布置上统一而论，没有精心思考作业该如何布置，让学生回去一遍一遍的抄公式，大量而枯燥的作业，严重打击了学生学习的积极性，也与双减政策所提出的要求背道而驰。过于简单化的学习内容，不符合现有的教学特点。现在的教学环境很容易走向极端化，很难找到一个平衡点，例如高效课堂的过度模仿，导致课堂变成表演课，过于浮夸的学生展示，导致学生成绩变低。在不断探索教学改革的道路上，容易走弯路，之前的小学数学学习内容难度过高，不适应学生在小学阶段的学习能力，而现在的学习内容却又过于简单，学生学习就同玩耍一般，毫无难度。在教学的过程中还抠字眼，“乘”和“乘以”要注意区分，这样的问题在数学中并不少见，需要引起关注，应该统一到低该如何描述，不要让学生觉得云里雾里。对学生的学习水平了解不够。学生在学习的过程中，理解能力的强弱不同，学习的效果也会区别，很多教师教育观念尚未改变，依然停留在传统的教学观念之中，不能发挥学生的特长。在某种程度来讲，这也是一种资源浪费。

二、小学数学教学的改革措施

2.1适当分层教学，制定相关教学方案

学生的学习能力和领悟能力是有区别的，教师要利用这一点，在分层教学时，需要发挥小组合作学习的优越性，积极开展合作式教学，在提高学生学习的积极性的同时，还能加强学生学生综合实践能力的培养，小组学习成员的构建，学习成绩的好坏，性格的内向与外向都要在考虑的范围之内，对小组成员进行优化，让学生可以在小组内优劣互补，每个小组都要有学习好的和学习稍微差一点的学生。例如在学习人教版小学数学四年级上册《直线、角、射线》时，这一章的学习难度比较大，教师将学生进行分组之后，将学习任务落实到小组，对学生内部的分工也要讲解到，落实到学生个人，教师首先要将课本上的基本知识给同学们讲到，让学生对基本知识有了解，然后开始让同学们实践，以小组为单位，布置作业，找寻生活中的一些角度，一些直线或者射线，将数学与生活实践相联系，在布置作业时，可以根据学生的程度和水平的不同，布置难易程度不一样的课后练习，让学生学习有一定的挑战性，增加学习过程中的乐趣。

2.2巧妙设计课后作业，减轻学习压力

现在的学生学习负担很重，在学校内有课内的学习课程，放学之后，还要上各种补习班，几乎没有休息时间，双减政策的颁布也是为了解决此类问题，总而言之，还是作业过度导致的学习负担增重，由于很多的教师教学观念没有转变，总是觉得作业越多，学生就会学的更好，这种认识是错误的，对于文科的科目来讲，这样的教学方法或许可行，但是数学注重的是解题思维和领悟能力，在学习人教版小学数学《三角形的特性》这一章的内容时，教师可以利用三角板，让学生观察和猜测，平时在生活中，大家看见过哪里的建筑或者家里的物体是这个形状的，让学生回家之后，与家长合作，选择一个物体，测量出该物体的表面积和体积，写出算法过程，然后在课堂上同大家分享，自己和父母是如何开展此次作业的，教师要对学生进行鼓励和奖励，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

【结束语】

小学生刚入学不久，学习思维尚不清晰，自我学习能力也是有限的，如何在双减政策的背景下，开展数学教学活动，依然是一个需要不断探究的问题，学习本就是一个持续的探究过程，只有面对问题，然后再解决问题，会探索出适合不同学生的教育方法，提升自我的教学能力。

参考文献

[1]王国兵. 合作学习模式下的小学数学教学研究[J]. 学周刊，2022，No.511（19）：71-73.

[2]程富蓉. “双减”背景下基于STEAM理念的小学数学教学研究——以低年级为例[J]. 教育革新，2022，No.254（05）：66.