玉霞

【摘要】数学是义务教育中重要的组成之一，也是培养小学生逻辑思维、创新思维的有效途径。在学习过程中，小学数学教师应尊重学生之间的个体差异性，并选择恰当的分层差异教学方式，针对不同层次的学生展开教学，并制定全新的教育教学内容，提高小学生的数学综合素养。但是在现阶段的数学教学过程中，课堂教学仍然存在着较多的问题，如教师缺乏分层差异教学经验、学生学习兴趣不足等问题，教师应针对上述现象进行教学路径研究。

【关键词】小学数学;分层差异教学;路径研究

引言：

小学阶段是学生的思维启蒙时期，此时教师应在数学课堂当中展开分层差异教学，真正的在课堂当中做到“因材施教”，并满足各类小学生的学习需求。在以往的教学过程中，大部分小学生将数学看作是一门枯燥且乏味的课程，而现阶段新课程改革与素质教育理念不断深入，教师的教育教学方式也随之得到更新，学生的学习兴趣呈现上升趋势。教师应在这教学现象中不断的对数学课堂进行创新与改革，充分调动学生的学习积极性，构建高效课堂。

一、对教材内容进行分层设置，巧设提问

小学数学中所蘊含的教育知识对小学生而言有着较强的学习价值与学习意义，数学是一门综合性与实践性较强的学科，能有效的培养学生的数学逻辑思维、创新思维以及发散思维。教师应在教学过程中多角度的带领学生分析数学基础知识理论，并设置精彩且巧妙的教育问题，引发学生的思考与分析，培养学生良好的问题解决能力。同时，分层差异教学是指根据学生的智力水平、成长因素以及兴趣爱好等内容，采取不同的教育方式与教育理念，促进小学生的思维与学习能力不断成长。因此，小学数学教师应在课堂当中采取分层差异教学，结合小学生的实际学习情况，对数学教材知识进行分层设置，并制定适合小学生学习的教育教学计划，满足班级内不同层次学生的不同学习需求。此外，小学数学教师在课堂教学过程中应贯彻分层差异教学理念，以这一教育因素为教育基础，促使学生在分层教育中得到优质的学习经验，并体验新颖教学模式带来的趣味性，充分发挥小学数学的教育作用与教育价值，提高小学数学教学质量，构建高效的小学数学课堂。

例如在《轴对称和平移》这一课时当中，教师在教学中采取分层指导方式，对学习能力较弱的学生教师制定低层次问题“请同学们想一想我们学过哪些平面图形？这些图形中哪些是轴对称图形？”引发学生的思考与探究。而对待学习能力较强的学生，教师则将问题难度提高“请同学们在思考后选择自己喜欢的对称图形画出其对称轴”。

二、采取多元化的评价方式

在小学数学教学过程中，大部分小学生希望能够得到教师的关注与鼓励，以此来推动学生的内在学习动力。科学且合理的评价机制能有效提高小学生的学习积极性，激发其较强的学习兴趣，并有效的树立学生良好的学习自信心与自尊心。因此，教师应在教学过程中采取多元化的评价方式，并将分层差异教学理念融入其中，对不同层次的学生建立不同的评价标准。对于学习能力较强的学生教师应将评价标准提高，以此来巩固学生的学习能力与学习思维。而对于学习能力较弱的学生，教师应适当的降低评价标准，帮助学生建立良好的学习习惯与学习信心。在这一评价基础上教师应注意，不能过分表扬层次较高的学生，避免学生在教师的表扬下迷失学习方向，产生负面的学习情绪，同时教师也不能采取批评、指责的评价方式对待学习层次较差的学生，教师应采取鼓励与引导的评价方式，帮助这类学生树立良好的学习自信心。

例如在《多边形的面积》这一课时当中，教师可以在教学过程中通过列表、画图等策略引导学生学习各类图形特征及其面积计算公式。并在这一过程中教师巡回观察学生的学习情况，发现部分学生对“空间与图形”内容的学习兴趣较低。针对这一问题，教师可以采取多元化的分层评价方式。对学习能力较强的学生，教师可以针对其优点进行评价“你能够掌握五种平面图形的面积公式，并有效的对其图形进行分解与组合，希望你能继续保持！”。对待学习能力较弱的学生，教师可以从学习态度与学习习惯出发“在课堂当中你能跟住老师的教学思路，养成了良好的学习习惯，并正确的计算出了多边形的面积非常厉害！”。

三、因材施教，分层指导

小学阶段学生的学习思维处于发展的黄金时期，此时小学生的学习离不开教师的引导与帮助。再加上小学阶段学生的学习兴趣、成长方式以及年龄特点大不相同，存在着较强的个体差异性。针对这一学习情况，教师应做好课堂教学准备，真正的在小学数学课堂当中落实“因材施教”这一教育理念，对学生在学习中所出现的各类问题进行分层指导。在教学过程中，分层指导工作是较为关键的教育环节之一，在这一过程中，教师不仅要明确学生的学习目标与学习任务，更要激发学生的学习兴趣，对不同层次的学生展开不同目的的教学，对教师的专业素养以及教育能力要求较高。

例如在《用方程解决问题》这一课时当中，教师可以创设小组合作学习并创设相同的问题“小丽买橘子与苹果总共花费18元，苹果与橘子一共6kg，已知苹果每千克3.2元，橘子每千克2.6元，小丽买了多少苹果与橘子？”。此时教师进行分层指导，对学习较弱的学生，教师可以帮助其解决题目，并分析问题数据。对于学习能力较强的学生，教师可以加大题目难度“请设计问题表格展示其数量关系并列出方程”。

总结：

综上所述，小学阶段教师若想提高学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，切实的促进班级学生整体发展，就应采取全新分层差异教学模式。在这一教学模式中，教师需要制定人性化的教育方案，落实新课程改革与素质教育内容，推动学生的内在学习动力发展，以此来构建高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]赵英.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].读天下（综合），2018，000 （013）：231-232.

[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（1）：123-124.