冷忠燕

【摘 要】在数学教学中，要撬动学生思维，需要引导学生深度参与学习，深度思考所学知识，深度应用知识，从而在理解知识的基础上，达成知识之间的整体性联通。本文以《小数的性质》的教学为例，开发多元学具，建立知识内容的前后联系，引导学生叩问小数意义的核心本质，从而形成对小数意义丰富多元、深刻多维的深度认知，撬动学生数学思维的发展。

【关键词】多元学具 验证猜想 思维发展

在小学数学课堂教学中，撬动学生的思维杠杆，提升和发展学生的核心素养，是课堂的核心目标。为此，教师要引导学生深度参与学习，以核心知识和核心知识所蕴含的核心范式为载体，给予学生充分的平台和空间，开发多元学具，指引学生运用高阶思维学习新的数学思想，达成知识之间的整体性联通。笔者现以《小数的性质》这一课为例，谈谈体会和思考。

一、探寻起点，明晰思维脉络

《小数的性质》是学习“小数的意义”的最后一课，在这之前学生已经能够基本认识小数的意义：通过圆、角、分等素材认识小数与十进制分数之间的关系，借助质量、长度等度量单位的转化，能够初步认识小数与十进制分数的关系，也能够初步认识小数的计数单位和位值意义。也就是说，一方面，学生能够从小数的数位和计数单位的角度，将小数与整数进行有效的对接;另一方面，学生已经能够运用有关长度单位的生活经历，以及数轴等直观数学模型来理解小数与十进制分数的关系。……