张怿韵　金东旭

【摘 要】课堂教学生态改变的核心在于正确处理好“教与学”的关系。突破“大班额”“高密度”实践语境下的课堂教学转型的瓶颈问题的可能路径之一就是全新定义教与学的关系，探索实践“依学而教”的课堂生态，提升学生在课堂中的获得感。通过构建全新的知识观、价值观、过程观，以“学习活动的设计与展开”作为研究的支架和落点，让学习成为意义创造过程之中的“探险”。

【关键词】依学而教 获得感 共生体 互动生成

江苏省常州市焦溪小学（以下简称学校）是一所有百余年历史的农村小学，近几年来，学校开始了“依学而教”的项目实践，通过课程教学实践变革，更有效地提升学生的学科关键能力，使学生有生长力、有获得感。

一、对“依学而教”“课堂中的获得感”的理论思考

（一）何谓“依学而教”

本文所论述的“依学而教”专指课堂视域中的教与学的关系处理——教师能够基于教学内容的价值判断和学情的精准分析，将课堂中不断生成的動态资源作为教学过程中新的“生长元”，不断引发学生基于现实情境的深度学习;而学生则通过合作学习实现集体智慧和个人智慧的有效互动，进而产生知识和经验的“内爆”和“增值”，实现自身对知识结构的意义建构，并能以建构出的意义解决学科学习或者跨学科学习中的具体问题，实现深度学习中的个体成长。

（二）何谓“课堂中的获得感”

在“立德树人”的时代，课堂教学需要重新理解并定位其价值……